|
50 1,3. Творческий потенциал студентов туристского вуза как педагогическая проблема В соответствии с изложенным в предыдущем параграфе, где была дана характеристика учебной творческой деятельности музыкального и декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом как оптимальному по эффективности механизму и содержательной основе процесса актуализации творческого потенциала учителя труда, обратимся к определению сущности самого понятия "творческий потенциал личности" и его специфике применительно к данному исследованию. В этом параграфе дается анализ сущности и содержания понятия "творческий потенциал личности Выделенные авторами критериальные признаки творческого потенциала определены признаки, которые являются специфическими для рассматриваемой в данной диссертации творческой деятельности, и представляют структурные компоненты творческого потенциала. Дается характеристика выделенным критериальным признакам, и на основании этого определение творческого потенциала студентов туристского вуза как субъекта рассматриваемой деятельности. Анализ различных авторов, освещавших проблему творческого потенциала личности, показал, что единства в определении этого понятия нет. В связи с этим, обратимся вначале к составляющим его понятиям: "творчество", "потенциал", "личность". Сущность и содержание творчества изложены в параграфе 1.1. Что касается потенциала, то в характеристике этого понятия авторы в основном сходятся во мнении. П от енциал в философии рассматривается как источник возможность, средство, запас, имеющиеся в наличии в скрытом состоянии, но что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи [74;230;225 и 50 |
1 ,3 , Т в о р ч е с к и й п о т е н ц и а л у ч и т е л я т р у д а к а к п е д а г о г и ч е с к а я п р о б л е м а В соответствии с изложенным в предыдущем параграфе, где была дана характеристика учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом как оптимальному по эффективности механизму и содержательной основе процесса актуализации творческого потенциала учителя труда, обратимся к определению сущности самого понятия "творческий потенциал личности" и его специфике применительно к данному исследованию В этом параграфе дается анализ сущности и содержания понятия "творческий потенциал личности". Обобщение различных взглядов по этому вопросу представлено в виде структурной схемы на рис.4 Выделенные авторами критериальные признаки творческого потенциала сведены в картограмму (рис.5) в соответствии со схемой (рис.4). В этом ряду определены те признаки, которые являются специфическими для рассматриваемой в данной диссертации учебно-творческой деятельности, и представляют структурные компоненты творческого потенциала, Дается характеристика выделенным критериальным признакам, и на основании этого определение творческого потенциала учителя трудового обучения как субъекта рассматриваемой деятельности Анализ различных авторов, освещавших проблему творческого потенциала личности, показал, что единства в определении этого понятия нет. В связи с этим, обратимся вначале к составляющим его понятиям: "творчество", "потенциал", "личность". Сущность и содержание творчества изложены в параграфе 1.1 Что касается потенциала, то в характеристике этого понятия авторы в основном сходятся во мнении П о т ен ц и а л в философии рассматривается как источник возможность, средство, запас, имеющиеся в наличии в скрытом состоянии, но что может быть приведено в действие, использовано для достижения определенной цели, решения какой-либо задачи (88;213;263 и др.]. Среди разнообразных определений понятия "личное ib" для нашего исследования является особенно значимым то, что дает отечественный психолог 47 |