Проверяемый текст
Нагель, Ольга Ивановна ; Учебно-творческая деятельность учителя трудового обучения в современной школе (Диссертация 2001)
[стр. 72]

72 (чертеж, схема, рисунок и т.п.) или словесного описания.
Продукты деятельности творческого воображения не имеют аналога в объективной действительности, они являются также и объективно новыми
[111, с.6 ].
Продуктивное воображение особое значение имеет в искусстве, играя главную, определяющую роль [13;18;42].
Для создания ориентированной основы действий в творчестве (создании нового, неизвестного) необходимо создать предварительно воображаемые модели объекта творчества на основе имеющейся информации, выбрать оптимальный вариант с точки зрения цели творчества и средств ее достижения.
В процессе фантазирования на основе имеющихся знаний возникают новые знания.
Как пишет А.Я.Дудецкий, познание (мышление) стимулирует воображение, создающее модель преобразования, которая затем проверяется и уточняется мышлением
[187, с.
121].
Образно говоря, воображение создает как бы "зону ближайшего развития" (термин Л.С.Выготского) мышления.
Воспитание воображения это одновременно и воспитание мышления и наоборот.
Творческое мышление это и есть мышление плюс воображение или единственный интеллектуально-волевой процесс
[2;23;111].
П.П.Блонский отмечал, что оперирование образами начинается с простой автоматической репродукции и спонтанного фантазирования и кончается сознательной репродукцией
н творческим воображением.
Эти процессы, постоянно развиваясь, находятся в тесной взаимосвязи
[188].
Установка на усвоение образцов в процессе обучения, использование однообразных стереотипных действий приводит к постепенному угасанию творческого воображения
[111 ;186].
По словам Л.С.Выготского, "чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта"
[2 , с.
1 0 ].
72
[стр. 69]

Искусство всегда затрагивает сферу чувств или область человеческих эмоций и ни у кого не вызывает сомнений эмоциональный характер эстетической потребности.
Но является ли "гамма переживаний" самоцелью потребности ? Эмпирические и теоретические методы исследования (А.Н.Семашко, Ю.В.Шаров) позволили придти к общему выводу; эстетическая потребность это не столько стремление к наслаждению, сколько потребность осознать мир и себя через общественный идеал, потребность жить и творить "по законам красоты".
Анализ физиологических механизмов эмоциональных состояний (П.В.Симонов) привел к аналогичному выводу: "Эмоция воспринимающего субъекта ...
не цель, сущность или назначение искусства, а безошибочный показатель его воздействия.
Цель его информация" [224, с.85).
Исследователи творчества выделяют в качестве важнейшего компонента любой формы творческой деятельности воображение [19;92 и др.].
Воображение находится во взаимосвязи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью и выступает в качестве их интегративной функции.
В психологии воображение рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания, которая отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность.
Воображение позволяет выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, оперируя в вероятностной, предполагаемой среде.
Эго позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переконструирования имеющегося опыта [42;65,205 и др.].
Различают два вида воображения: воссоздающее и творческое, находящиеся в тесной взаимосвязи.
Критериями различия являются результаты деятельности.
Продукты деятельности воссоздающего воображения субъективно новые, т.к.
в этом случае создание образов происходит на основе визуальной внешней среды (чертеж, схема, рисунок и т.п.) или словесного описания.
Продукты деятельности творческого воображения не имеют аналога в объективной действительности, они являются также и объективно новыми
[205, с.6].
Продук68

[стр.,70]

тивное воображение особое значение имеет в искусстве, играя главную, определяющую роль [118;153;233].
Для создания ориентированной основы действий в творчестве (создании нового, неизвестного) необходимо создать предварительно воображаемые модели объекта творчества на основе имеющейся информации, выбрать оптимальный вариант с точки зрения цели творчества и средств ее достижения.
В процессе фантазирования на основе имеющихся знаний возникают новые знания.
Как пишет А.Я.Дудецкий, познание (мышление) стимулирует воображение, создающее модель преобразования, которая затем проверяется и уточняется мышлением
[71, с.121].
Образно говоря, воображение создает как бы "зону ближайшего развития" (термин Л.С.Выготского) мышления.
Воспитание воображения это одновременно и воспитание мышления и наоборот.
Творческое мышление —это и есть мышление плюс воображение или единственный интеллектуально-волевой процесс
[42;65;205].
П.П.Блонский отмечал, что оперирование образами начинается с простой автоматической репродукции и спонтанного фантазирования и кончается сознательной репродукцией
и творческим воображением.
Эти процессы, постоянно развиваясь, находятся в тесной взаимосвязи
[19].
Установка на усвоение образцов в процессе обучения, использование однообразных стереотипных действий приводит к постепенному угасанию творческого воображения
[205 мдр].
По словам Л.С.Выготского, "чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
Вот почему у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека, и это объясняется большей бедностью его опыта"
[42, с.
10].
Следовательно, для создания основ творческой деятельности человека необходимо обогащение его чувственного опыта, расширение знаний, наличие соответствующей предметной среды Современные науки относят воображение к интеллеюуальному, т.е сознательному и осознаваемому уровню творчества.
В то же время, способность комбинирования и манипулирования разными образами и предметами, проти69

[Back]