|
76 проявляется в единстве двух составляющих —художественной и техникотехнологической. ^ Их не следует ни противопоставлять друг другу, ни сопоставлять друг с другом, ни отделять друг от друга. Мы присоединяемся к мнению тех теоретиков эстетического образования, которые считают, что отделение технических умений и навыков от художественно-творческих неправомерно. Нельзя отдавать предпочтение формированию и тренировке какойто одной сферы сознания человека, занимающегося искусством, к примеру, сферы зрения или моторики руки, ибо ими не исчерпывается деятельность в искусстве [185 и др.]. То есть, художественно-технологические ум ения и технические навыки в конкретном виде художественного творчества столь же важны, как и общетеоретические художественные знания. Неотъемлемыми, определяющими признаками любого творчества, и в особенности творчества художественного являются оригинальность, новизна уклонение от шаблона, преодоление стереотипов и т.п. Однако, оригинальност ь как необходимое условие и результат творчества не следует путать с оригинальничанием [51], рассчитанным на внешний эффект, то есть оригинальность не должна быть самоцелью творчества. Как отмечает М.С.Каган, новизна и оригинальность это не цель, а следствие истинного творчества, высокого профессионализма, мастерства [160]. Оригинальность восприятия, видения и отражения внешнего мира обеспечивается развитым эстетическим вкусом [192]. Искусство комм уникат ивно по своей сути. Коммуникативная деятельность входит в художе« ственную культуру, центральным звеном которой является искусство, в виде потребления произведений искусства зрителями и их общение, опосредствованное данным произведением [155, с.217]. В учебно-творческой 76 |
ет прямое воздействие на формирование способностей. Чем более устойчивый характер приобретает появившийся интерес, тем в большей мере он стимулирует опережающее развитие отдельных способностей. В связи с недостатком знаний интерес сначала имеет поверхностный характер, а с увеличением знаний и более общим их характером поднимается на более высокий уровень [139;242]. Эстетическое образование базируется прежде всего на определенных знаниях, на приобретенном опыте общения с эстетическим объектом [140;245]. Мастерство в художественном творчестве, как известно, проявляется в единстве двух составляющих художественной и технико-технологической. Их не следует ни противопоставлять друг другу, ни сопоставлять друг с другом, ни отделять друг от друга. Мы присоединяемся к мнению тех теоретиков эстетического образования, которые считают, что отделение технических умений и навыков от художественно-творческих неправомерно. Нельзя отдавать предпочтение формированию и тренировке какой-то одной сферы сознания человека, занимающегося искусством, к примеру, сферы зрения или моторики руки, ибо ими не исчерпывается деятельность а искусстве. То есть, художественнотехнологические умения и технические навыки в конкретном виде художественного творчества столь же важны, как и общетеоретические художественные знания Неотъемлемыми, определяющими признаками любого творчества, и в особенности творчества художественного являются оригинальность, новизна уклонение от шаблона, преодоление стереотипов и т.п. Однако, оригинальность как необходимое условие и результат творчества не следует путать с оригинальничанием [21], рассчитанным на внешний эффект, то есть оригинальность не должна быть самоцелью творчества. Как отмечает М,С.Каган, новизна и оригинальность это не цель, а следствие истинного творчества, высокого профессионализма, мастерства [91]. Оригинальность восприятия, видения и отражения внешнего мира обеспечивается развитым эстетическим вкусом [18]. Искусство ком м уникат ивно по своей сути. Коммуникативная деятельность входит в художественную культуру, центральным звеном которой являет72 ся искусство, в виде потребления произведений искусства зрителями и их общение, опосредствованное данным произведением [92, с.217]. В учебно-творческой деятельности на основе художественного творчества происходит "скрещение художественных и коммуникативных устремлений людей" [92, с.135]. В данном случае реализуется бифункциональное образование художественно-коммуникативная деятельность. В нашем исследовании используется понятие "ком-муникативно-творческая способность 0 [4], более широкое по отношению к художественно-коммуникативной способности, имея в виду также, что творчество есть необходимое условие художественной деятельности. Общение есть не просто действие, а взаимодействие, осуществляемое между несколькими субъектами, каждый из которых является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах [4;92, с 82]. Анализ сущности выделенных нами критериальных признаков творческого потенциала личности из общего ряда (см. таблицу на рис.5) позволяет сделать следующий вывод: Эст ет ическая пот ребност ь сложное системно-структурное образование, основными параметрами которой являются познавательные процессы, чувства, вкус, оценка Э ст ет ическая оценка тесно связана с опытом, развитием чувств и восприятия, Эстетические чувства, выступая в тесной взаимосвязи и эстетическими потребностями, взглядами и вкусами, являются основными компонентами в эстетическом восприятии. Эмоционольно-эст ет ическая от зы вчивост ь [Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров] —необходимая предпосылка эстетического восприятия. В оценочной деятельности активизируется познавательный потенциал, процессы самообразования личности. Эмоциональная оценка предполагает активность, творческое соучастие. Важнейшей художественной способностью является воображ ение. Наличие воображения, художественнообразного мышления неотъемлемое условие как конкретно-чувственного, так и абстрактно-логического уровней творчества . Воображение как универсальная способность всегда выступает совместно с другими способностями. Необходимой основой для любого творчества являются знания, их системность. Они сти73 |