|
84 в области какого-нибудь мастерства" (например, теория цвета, теория ш ахматной игры и др.) [282, с.782]. П ракт ика фундаментальная философская категория, означаю щ ая материальную сторону общественно-исторической предметной деятельности людей, критерий истины, мерило, позволяющее разграничить истину и заблуждение [286, с.814]. Одним из наиболее распространенных является определение практики как целостной системы операций. П ри этом указывается на то, что практика раскры вает свое существо в следующих моментах: цель, сама целесообразная деятельность, предмет, средства, результат практической деятельности [283, с.340]. Д ля наш его исследования важно понимание практики как структурно-целостного процесса коллективной преобразовательной деятельности. Учитывая вышесказанное, мы понимаем под т еорией учебной т ворческой деят ельност и деят ельност ь субъект а по усвоению знаний в област и м узы ки и декорат ивно-прикладного искусст ва (худ о ж ест венно -ист орических; худ ож ест венно-т еорет и ческих и т ехн и ко т ехнологических основ Д П И ) . П ракт икой в нашем исследовании является сама учебно-т ворческая деят ельност ь м узы кального и декорат ивно-прикладного характ ера в совокупност и форм, м ет одов, средст в и условий ее осущ ест вления на определенном предм ет ном содерж ании. Проблема исследования потребовала обращ ения к взаимосвязи теории и практики как главному фактору творческого потенциала личности. Развитие творческого потенциала нами рассматривается в двух аспектах: I) как реализация и преобразование в творческую способность (высш ая ступень развития самореализация как максимальное раскрытие творческой способности); 2 ) как переход на более высокий уровень потенциальных возможностей. Творческая подготовка студентов туристского вуза, представляет собой "также педагогическую систему, которая является совокупностью взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых 84 |
Анализируя философскую, педагогическую, социологическую литературу, можно утверждать, что любая система рассматривается учеными в плане определенных связей. Изучению видов, уровней, типов взаимосвязи посвящены работы З.СЛевчук, Л.Е.Романенко, В.Г.Рындак, Н.Д.Ряховских [127;208;215; 216]. Системный подход к классификации взаимосвязей характерен для исследований Л.Я.Зориной, Н.В.Кузьминой, В.Н.Максимовой [81;120;143]. В их работах взаимосвязь теории и практики исследуется как средство познания практики, ее прогнозирования и совершенствования. В заим освязь т еории и практ ики представляет собой взаимодействующую систему, отражающую процесс воздействия одного объекта на другой, их взаимопроникновение, взаимообусловленность, взаимовлияние fl6jï5 и др.], Под теорией в общефилософском смысле понимается "система основных идей в той или иной отрасли знаний. Теорией называют раздел науки, а также "совокупность правил в области какого-нибудь мастерства" (например, теория цвета, теория шахматной игры и ДрО [177, с.782]. Практика фундаментальная философская категория, означающая материальную сторону общественно-исторической предметной деятельности людей, критерий истины, мерило, позволяющее разграничить истину и заблуждение [247, с 814]. Одним из наиболее распространенных является определение практики как целостной системы операций. При этом указывается на то, что практика раскрывает свое существо в следующих моментах: цель, сама целесообразная деятельность, предмет, средства, результат практической деятельности [25, с.340]. Для нашего исследования важно понимание практики как структурноцелостного процесса коллективной преобразовательной деятельности. Учитывая вышесказанное, мы понимаем под теорией учебно-т ворческой деят ельност и декорат ивно-прикладного характ ера -деят ельност ь субъект а п о усвоен ию знаний в област и декорат ивно-прикладного искусст ва (худож ест венно-ист орических; худож ест венно-т еорет ичесгаа и т ехникот ехнологических основ Д Л И ). Практикой в нашем исследовании является сама учебно-т ворческая деят ельност ь декорат ивно-прикладного характ ера в совокупност и ф орм , м ет одов> средст в и условий ее осущ ест вления на определенном предмет ном содерж ании. Проблема исследования потребовала обращения к взаимосвязи теории и практики как главному фактору развития творческого потенциала личности. Развитие творческого потенциала нами рассматривается в двух аспектах: 1) как реализация и преобразование в творческую способность (высшая ступень развития самореализация как максимальное раскрытие творческой способности); 2) как переход на более высокий уровень потенциальных возможностей. Творческая подготовка учителя представляет собой "также педагогическую систему, которая является совокупностью взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности" [271, с.15]. Проблема взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала учителя труда включает и все структурные компоненты системы образования: содержание, организацию, методы, формы обучения. Взаимосвязь рассматривается нами как педагогическое явление, функционирующее на личностном уровне, что позволяет включить развитие творческого потенциала учителя труда в суть образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. Взаимосвязь теории и практики закономерность, которую необходимо учитывать при определении содержания, форм, методов образования. Для нашего исследования будет правомерным выделение типов взаимосвязи, разработанных В.Г.Рындак и получивших дальнейшее развитие в исследовании Н.Д.Ряховских: постоянное взаимодействие, взаимопроникновение, проективный тип связи [213;216]. 79 |