85 для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на ф ормирование личности" [241, с. 15]. П роблема взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала студентов туристского вуза вклю чает и все структурные ком поненты системы образования: содержание, организацию , методы, формы обучения. Взаимосвязь рассматривается нами как педагогическое явление, функционирующее на личностном уровне, что позволяет вклю чить развитие творческого потенциала студентов туристского вуза в суть образовательного процесса в системе повыш ения квалификации учителей. Взаимосвязь теории и практики закономерность, которую необходимо учиты вать при определении содержания, форм, методов образования. Д ля наш его исследования будет правомерным выделение т ипов взаимосвязи, разработанны х В.Г.Рындак и получивш их дальнейш ее развитие в исследовании Н .Д.Ряховских: постоянное взаимодействие, взаимопроникновение, проективный тип связи [74; 16]. П ост оянное взаим одейст вие теории и практики выводит личность на новый уровень творчества, на развитие творческого потенциала. А это немыслимо без непрерывного познания, которое стимулирует творческую деятельность и контролируется такж е творческой деятельностью. Это утверждение согласуется с вы водами, полученными нами в параграф е 1.3. В заим опроникновение второй тип взаимосвязи теории и практики призван пробудить в личности потребность в собственном развитии, самосоверш енствовании, сформировать мотивы, необходимые для удовлетворения данной потребности. Д ля этого процесса характерно взаимопроникновение новых и уже имеющ ихся знаний, их взаимное обогащ ение. П роект ивная связь вы раж ается в стимулировании способности личности к саморазвитию , самоорганизации. М ногими учеными по85 |
(худож ест венно-ист орических; худож ест венно-т еорет ичесгаа и т ехникот ехнологических основ Д Л И ). Практикой в нашем исследовании является сама учебно-т ворческая деят ельност ь декорат ивно-прикладного характ ера в совокупност и ф орм , м ет одов> средст в и условий ее осущ ест вления на определенном предмет ном содерж ании. Проблема исследования потребовала обращения к взаимосвязи теории и практики как главному фактору развития творческого потенциала личности. Развитие творческого потенциала нами рассматривается в двух аспектах: 1) как реализация и преобразование в творческую способность (высшая ступень развития самореализация как максимальное раскрытие творческой способности); 2) как переход на более высокий уровень потенциальных возможностей. Творческая подготовка учителя представляет собой "также педагогическую систему, которая является совокупностью взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности" [271, с.15]. Проблема взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала учителя труда включает и все структурные компоненты системы образования: содержание, организацию, методы, формы обучения. Взаимосвязь рассматривается нами как педагогическое явление, функционирующее на личностном уровне, что позволяет включить развитие творческого потенциала учителя труда в суть образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. Взаимосвязь теории и практики закономерность, которую необходимо учитывать при определении содержания, форм, методов образования. Для нашего исследования будет правомерным выделение типов взаимосвязи, разработанных В.Г.Рындак и получивших дальнейшее развитие в исследовании Н.Д.Ряховских: постоянное взаимодействие, взаимопроникновение, проективный тип связи [213;216]. 79 П ост оянное взаимодейст вие теории и практики выводит личность на новый уровень творчества, на развитие творческого потенциала. А это немыслимо без непрерывного познания, которое стимулирует творческую деятельность и контролируется также творческой деятельностью. Это утверждение согласуется с выводами, полученными нами в параграфе {.3. Взаим опроникновение второй тип взаимосвязи теории и практики призван пробудить в личности потребность в собственном развитии, самосовершенствовании, сформировать мотивы, необходимые для удовлетворения данной потребности. Для этого процесса характерно взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, их взаимное обогащение. П роект ивная связь выражается в стимулировании способности личности к саморазвитию, самоорганизации. Многими учеными потребность в саморазвитии рассматривается как доминирующая черта процесса образования. Конечным итогом саморазвития творческого потенциала является самореализация как максимальное раскрытие творческой способности. Взаимосвязь теории и практики в развитии творческого потенциала личности ведет к формированию потребности в созидательной творческой деятельности. Типы взаимосвязи взаимодействие, взаимопроникновение, проективность способствуют изменению личностных характеристик учителя труда. Взаимосвязь теории и практики в развитии творческого потенциала учителя будет иметь значение лишь в том случае, если результатом этого развития будет изменение исходных качеств и состояний и обеспечение новообразований личности. Анализ исследований отечественных ученых, изучающих пути развитая творческого потенциала личности, показывает, что одним из ведущих подходов при изучении взаимосвязи теории и практики в развитии творческих возможностей личности является личност но-деят ельност ны й подход. Учитывая, что одной из задач нашего исследован^ является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности модели взаимосвязи теории и практики учебно-творческой деятельности в развитии *0 |