|
91 тика) субъект ов учебного творческого процесса, объединенных на основе взаимосвязей и общ ей цеди развития творческого потенциала студентов туристкого вуза. С уб ъ ект ом деятельности, как известно, я в ляется человек, акт ивно проявляю щ ий себя в деятельности, способный самостоятельно реализовать деятельность во всей ее полноте от момента целеполагания и мотивации до получения и оценки результата [247, с.44]. В нашем исследовании в качестве субъектов учебной творческой деятельности рассматриваю тся: с одной стороны , преподаватели, реализующ ие функции обучения и развития, а с другой стороны студенты туристкого вуза осуществляющие деятельность учения. В основе исследуемого учебно-творческого процесса леж ат субъект -субъект ны е отнош ения. Представленные в данной модели структурные компоненты не являются единственно возможными. В соответствии с целью исследования возникает необходимость рассмотреть в первую очередь принципы организации взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала студентов туристкого вуза. В педагогической литературе приводятся разнообразны е принципы обучения и воспитания. М ы выделяем среди них те, которы е имеют значение для развития творческого потенциала студентов гуристкого вуза в учебно-творческой деятельности декоративноприкладного характера с исследовательским компонентом. Н а наш взгляд, это следующие принципы: креативности, наглядности, единства конкретного и абстрактного, полож ительного эмоционального ф она обучения, развития образовательной потребности, коллективного характера обучения, вы сокого уровня трудности обучения, единства репродуктивного и продуктивного, сотрудничества (сотворчества). К ратко охарактеризуем эти принципы. * П ринцип креат ивност и (творческой активности). П редполагает наличие способности к "сверхнормативной активности", способст91 |
ми, определяющими структуру модели являются: теоретическая и практическая деятельность (теория и практика) субъектов учебно-творческого процесса, объединенных на основе взаимосвязей и общей цели развития творческого потенциала учителя труда. 1 Субъектом деятельности, как известно, является человек, активно проявляющий себя в деятельности, способный самостоятельно реализовать деятельность во всей ее полноте от момента целеполагания и мотивации до получения и оценки результата [184, с.44]. В нашем исследовании в качестве субъектов учебно-творческой деятельности рассматриваются: с одной стороны, преподаватели, курсов повышения квалификации, реализующие функции обучения и развития, а с другой стороны слушатели курсов (учителя труда) осуществляющие деятельность учения. В основе исследуемого учебно-творческого процесса лежат субъект-субъектные отношения. Представленные в данной модели структурные крмпоненты не являются i единственно возможными. В соответствии с целью исследования возникает необходимость рассмотреть в первую очередь принципы организации взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала учителя труда. В педагогической литературе приводятся разнообразные принципы обучения и воспитания. Мы выделяем среди них те, которые имеют значение для развития творческого потенциала учителя труда в учебно-творческой деятельности декоративно-прикладного характера с исследовательским компонентом. На наш взгляд, это следующие принципы: креативности, наглядности, единства конкретного и абстрактного, положительного эмоционального фона обучения, развития образовательной потребности, коллективного характера обучения, высокого уровня трудности обучения, единства репродуктивного и продуктивного, сотрудничества (сотворчества). Кратко охарактеризуем эти принципы. *Принцип креативности (творческой активности). Предполагает наличие способности к "сверхнормативной активности", способствующей актуализации 86 |