|
последовательный взаимосвязанный процесс, включающий комплекс (или систему) методов, приемов, форм и средств обучения и воспитания, результатом которого является обоснованный выбор профессии, учитывающий индивидуальные психологические особенности личности, овладение набором комплексных знаний об особенностях выбранной профессии и ее востребованности на рынке труда. К наиболее существенным признакам педагогической технологии относятся: 1. Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция. 2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. 3. Элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. 4. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. (170). Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику, которая раскрывается с помощью функциональнооперационного подхода (134, с.32). В контексте функциональнооперационного подхода, на основе которого разрабатывается педагогическая технология, на уровне теоретического рассмотрения цель выступает как функция, имеющая в качестве операционного обеспечения общие функции педагогического воздействия. На уровне практической реализации эти об |
75 деятельности для анализа проблемы и планирования, обеспечения, оценивания и управления решения проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний (27,с. 123-128). В структуре педагогической технологии основными ее компонентами определяют: предмет, процесс, продукт, средства, методы, нормативно-оценочная основа, педагогические условия развертывания процесса причем способ изменения предмета представлен средствами и методами, а содержание изменения процессом как движением «от цели через средства к результату» (41). Проанализировав данные определения, мы выделили основные положения, которые будут составлять педагогическую технологию формирования готовности старшеклассников к выбору профессии. Во-первых, педагогическая технология это совокупность, комплекс, система, процесс. Во-вторых, основными компонентами педагогической технологии являются формы, методы, приемы и средства передачи опыта (обучения и воспитания). Принимая эти положения на уровне теоретико-методологических ориентиров, мы, вместе с тем, попытались конкретизировать их сообразно проблеме нашего исследования. Поэтому, педагогическую технологию формирования готовности учащихся старших классов к выбору профессии мы определяем как последовательный взаимосвязанный процесс, включающий комплекс (или систему) методов, приемов, форм и средств обучения и воспитания, результатом которого является всесторонне обоснованный выбор профессии, учитывающий индивидуальные психологические особенности личности, овладение набором комплексных знаний об особенностях выбранной профессии и ее востребованности на рынке труда. Перечислим наиболее существенные признаки педагогической технологии, которые описаны В.А. Сластениным и др. (159). 76 1. Педагогическая технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция. 2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. 3. Элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. 4. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику, которая раскрывается с помощью функционально-операционного подхода (127, с. 32). В контексте функционально-операционного подхода, на основе которого разрабатывается педагогическая технология, на уровне теоретического рассмотрения цель выступает как функция, имеющая в качестве операционного обеспечения общие функции педагогического воздействия. На уровне практической реализации эти общие функции приобретают статус цели, а операциями становятся конкретные профессионально-педагогические умения. Целью педагогической технологии формирования готовности к выбору профессии является формирование личности, которая приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни. |