|
работу, обеспечивающую практическое применение учебных знаний в жизни. Таких ребят учителя приобщали к коллективным формам деятельности, помогали им приобрести уверенность в своих силах, пытались изменить отношение к школе и учению, к выбору будущей профессии. Педагоги использовали изучаемый материал по тому или иному предмету для ознакомления учащихся с основными сферами сельского хозяйства. Непродолжительные, но систематические беседы о профессиях, иллюстрации изучаемых явлений и законов примерами о предметах, средствах и процессах труда, взятыми из сельского хозяйства и из более широкой социальной практики, более частое использование не только учебного, но и некоторого производственного оборудования для проведения лабораторных работ и практикумов эти и подобные методы помогли учителям усилить свой вклад в процесс формирования готовности сельских школьников к выбору профессии. Правильно организованная работа учителей-предметников не нарушала логику изучаемого предмета и способствовала реализации дидактического принципа связи обучения с жизнью. Процесс формирования готовности сельских школьников к выбору профессии во внеклассной работе включал такие направления: а) информация о профессиях; б) изучение физических и психологических особенностей школьников (их интересов, склонностей, способностей), проведение групповой и индивидуальной работы по выявлению и развитию устойчивых профессиональных интересов; в) консультации по избранной профессии. Также классные руководители использовали профессиональные пробы по предполагаемой профессии сельского хозяйства и элементы профессиональной адаптации в процессе профориентационных игр и общешкольных мероприятий. (См. приложение .Ч« 4). |
112 Педагоги отметили, что интерес старшеклассника к учебному предмету способствует выбору профессии, развитию познавательных способностей и положительно влияет на успеваемость. Учителя, как правило, опирались на ведущий интерес школьника, отличающийся большой целеустремленностью. Учащимся, которые имели устойчивые профессиональные намерения, давались задания, углубляющие их знания по данному предмету и представление о будущей профессии. Школьники, проявляющие интерес к учебе, но не имеющие четко выраженных профессиональных намерений, вовлекались в работу, обеспечивающую практическое применение учебных знаний в жизни. Таких ребят учителя приобщали к коллективным формам деятельности, помогали им приобрести уверенность в своих силах, пытались изменить отношение к школе и учению, к выбору будущей профессии. Педагоги использовали изучаемый материал по тому или иному предмету для ознакомления учащихся с основными сферами или областями профессиональной деятельности. Здесь они воспользовались знаниями по классификации профессий по ведущему предмету труда, полученными на теоретическом семинаре: «человек природа» (живые организмы, биологические и микробиологические производственные процессы и т. п.); «человек техника» (технические системы, технологические процессы по переработке различных материалов и др.); «человек человек» (люди, группы людей); «человек знаковая система» (условные знаки, формулы и т. д ); «человек художественный образ» (художественные образы, их части, элементы, свойства). Непродолжительные, но систематические беседы о профессиях, иллюстрации изучаемых явлений и законов примерами о предметах, средствах и процессах труда, взятыми из работы производственных предприятий и из более широкой социальной практики, более частое 113 использование не только учебного, но и некоторого производственного оборудования для проведения лабораторных работ и практикумов эти и подобные методы помогли учителям усилить свой вклад в процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии. Правильно организованная работа учителей-предметников не нарушала логику изучаемого предмета и способствовала реализации дидактического принципа связи обучения с жизнью. Процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии во внеклассной работе включал такие направления: а) информация о профессиях; б) изучение физических и психологических особенностей школьников (их интересов, склонностей, способностей), проведение групповой и индивидуальной работы по выявлению и развитию устойчивых профессиональных интересов; в) консультации по избранной профессии. Также классные руководители использовали профессиональные пробы по предполагаемой профессии и элементы профессиональной адаптации в процессе профориентационных игр и общешкольных мероприятий. Большую помощь оказывали педагогам работники школьной библиотеки. Они подбирали различную литературу, оформляли стенды и выставки книг о современных профессиях, об учебных заведениях города, области, страны. Также целенаправленно проводилась работа с родителями учащихся старших классов. Классные руководители в процессе родительских лекториев и собраний рассказывали, как помочь ребенку выбрать профессию, какие ошибки совершаются при выборе профессии, как изучить индивидуальные особенности детей, соответствующие какой-либо профессии. По результатам диагностики профессиональных намерений и психологических особенностей учащихся каждому родителю выдавались карточки с набором профессий, наиболее соответствующих каждому старшекласснику. Эта |