|
Большую помощь оказывали педагогам работники школьной библиотеки. Они подбирали различную литературу, оформляли стенды и выставки книг о современных профессиях, об учебных заведениях города, области, страны. Также целенаправленно проводилась работа с родителями учащихся. Классные руководители в процессе родительских лекториев и собраний рассказывали, как помочь ребенку выбрать профессию, какие ошибки совершаются при выборе профессии, как изучить индивидуальные особенности детей, соответствующие какой-либо профессии. По результатам диагностики профессиональных намерений и психологических особенностей учащихся каждому родителю выдавались карточки с набором профессий, наиболее соответствующих каждому школьнику. Эта работа была высоко оценена родителями. На вопрос анкеты «Помогает ли школа определиться в жизни и будущей профессии?» утвердительно ответили 92% родителей школьников. Эта работа педагога-психолога в старших классах школы была нацелена на помощь в выборе профессии. В функциональные обязанности педагога-психолога нами был включен пункт: изучение индивидуальнопсихологических особенностей, интересов, намерений, склонностей и способностей учащихся с целью оказания помощи в профессиональном и жизненном самоопределении. Основными направлениями работы являлись: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика и профессиональное консультирование. Деятельность по данным направлениям проходила целенаправленно и взаимосвязано. Именно педагог-психолог, зная теоретические и практические психологические основы профориентации мог сформировать равное уважение школьников к профессиям сельского хозяйства, зная современную проблематику готовности к выбору профессии, дать психологическую классификацию профессий, помочь овладеть методами и приемами профдиагностики за счет умения работать с набором профдиагностических методик, владения |
113 использование не только учебного, но и некоторого производственного оборудования для проведения лабораторных работ и практикумов эти и подобные методы помогли учителям усилить свой вклад в процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии. Правильно организованная работа учителей-предметников не нарушала логику изучаемого предмета и способствовала реализации дидактического принципа связи обучения с жизнью. Процесс формирования готовности старшеклассников к выбору профессии во внеклассной работе включал такие направления: а) информация о профессиях; б) изучение физических и психологических особенностей школьников (их интересов, склонностей, способностей), проведение групповой и индивидуальной работы по выявлению и развитию устойчивых профессиональных интересов; в) консультации по избранной профессии. Также классные руководители использовали профессиональные пробы по предполагаемой профессии и элементы профессиональной адаптации в процессе профориентационных игр и общешкольных мероприятий. Большую помощь оказывали педагогам работники школьной библиотеки. Они подбирали различную литературу, оформляли стенды и выставки книг о современных профессиях, об учебных заведениях города, области, страны. Также целенаправленно проводилась работа с родителями учащихся старших классов. Классные руководители в процессе родительских лекториев и собраний рассказывали, как помочь ребенку выбрать профессию, какие ошибки совершаются при выборе профессии, как изучить индивидуальные особенности детей, соответствующие какой-либо профессии. По результатам диагностики профессиональных намерений и психологических особенностей учащихся каждому родителю выдавались карточки с набором профессий, наиболее соответствующих каждому старшекласснику. Эта 114 работа была высоко оценена родителями. На вопрос анкеты «Помогает ли школа определиться в жизни и будущей профессии?» утвердительно ответили 92% родителей старшеклассников. Работа педагога-психолога в старших классах школы была нацелена на помощь в выборе профессии. В функциональные обязанности педагога-психолога включен пункт: изучение индивидуально-психологических особенностей, интересов, намерений, склонностей и способностей учащихся с целью оказания помощи в профессиональном и жизненном самоопределении. Основными направлениями работы являются профессиональное просвещение, профессиональная диагностика и профессиональное консультирование. Деятельность по данным направлениям проходила целенаправленно и взаимосвязано. Именно педагог-психолог знает теоретические и практические психологические основы профориентации, может сформировать равное уважение старшеклассников к различным профессиям, знает современную проблематику профессионального самоопределения, психологическую классификацию профессий, владеет методами и приемами профдиагностики, умеет работать с набором профдиагностических методик, владеет навыками индивидуального и профгруппового консультирования и активными его методами. Педагог-психолог не просто диагностирует склонности и способности, но и делает ценные приращения к сознанию, личности и психике школьников. Он видит именно ту часть психической реальности, которая связана с перспективой вхождения учащихся в сообщество взрослых, профессионалов. Здесь школьный психолог осуществляет функцию путеводителя, советчика, наставника. При этом главный акцент в работе педагога-психолога по формированию готовности к выбору профессии делается на идею уважения к самостоятельности подрастающего человека и задачу |