|
навыками индивидуального и профгруппового консультирования и активными его методами. Педагог-психолог не просто диагностирует склонности и способности, но и делает ценные приращения к сознанию, личности и психике школьников. Они видят именно ту часть психической реальности, которая связана с перспективой вхождения учащихся в сообщество взрослых, профессионалов. Здесь школьный психолог осуществляет функцию путеводителя, советчика, наставника. При этом главный акцент в работе педагога-психолога по формированию готовности к выбору профессии делается на идею уважения к самостоятельности подрастающего человека и задачу формирования у школьника способности и умения самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные планы. Деятельность педагога-психолога основывалась на программе развивающей психологической диагностики, разработанной ИОСО РАО (руководители С.Н. Чистякова и В.А. Поляков), но была интерпретирована в соответствии с особенностями сельской школы и целями исследования. Развивающая диагностика предполагала использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым школьником информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические и методические процедуры); во-вторых, развития этих психологических качеств (развивающие хметодические процедуры в виде интеллектуального и социально-психологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр). Профессиональные пробы и профориентационные игры, позволяли определить выраженность профессионально важных качеств и примерить на себя различные виды профессиональной деятельности. Они способствовали адекватному формированию и развитию «образа «Я» в профессии. |
114 работа была высоко оценена родителями. На вопрос анкеты «Помогает ли школа определиться в жизни и будущей профессии?» утвердительно ответили 92% родителей старшеклассников. Работа педагога-психолога в старших классах школы была нацелена на помощь в выборе профессии. В функциональные обязанности педагога-психолога включен пункт: изучение индивидуально-психологических особенностей, интересов, намерений, склонностей и способностей учащихся с целью оказания помощи в профессиональном и жизненном самоопределении. Основными направлениями работы являются профессиональное просвещение, профессиональная диагностика и профессиональное консультирование. Деятельность по данным направлениям проходила целенаправленно и взаимосвязано. Именно педагог-психолог знает теоретические и практические психологические основы профориентации, может сформировать равное уважение старшеклассников к различным профессиям, знает современную проблематику профессионального самоопределения, психологическую классификацию профессий, владеет методами и приемами профдиагностики, умеет работать с набором профдиагностических методик, владеет навыками индивидуального и профгруппового консультирования и активными его методами. Педагог-психолог не просто диагностирует склонности и способности, но и делает ценные приращения к сознанию, личности и психике школьников. Он видит именно ту часть психической реальности, которая связана с перспективой вхождения учащихся в сообщество взрослых, профессионалов. Здесь школьный психолог осуществляет функцию путеводителя, советчика, наставника. При этом главный акцент в работе педагога-психолога по формированию готовности к выбору профессии делается на идею уважения к самостоятельности подрастающего человека и задачу 115 формирования у старшеклассника способности и умения самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные планы. Деятельность педагога-психолога основывалась на программе развивающей психологической диагностики, разработанной Институтом профессионального самоопределения молодежи РАО (руководители С.Н. Чистякова и В. А. Поляков), но была интерпретирована в соответствии с особенностями школы и целями исследования. Развивающая диагностика предполагала использование комплекса психологических методик, обеспечивающих возможность, во-первых, получения каждым старшеклассником информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические и методические процедуры); во-вторых, развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального и социальнопсихологического тренинга, психотехнических, сюжетно-ролевых и деловых игр). Программа развивающей психологической диагностики охватывала шесть психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: 1. Психологическая сфера (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы). 2. Мотивационная сфера (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии). 3. Характерологическая сфера (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности: к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру). 4. Эмоционально-волевая сфера (типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности), 116 5. Интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и своеобразия интеллектуальной деятельности). 6. Социально-психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми). Работа по данной программе проводилась в 10-х 11-х классах реальной школы № 56 с экономическим образованием в процессе спецкурса «Этика и бизнес». Необходимо уточнить, что в данном случае «бизнес» это дело, работа, профессиональная деятельность. Деятельность по данному спецкурсу была ориентирована на стимулирование процесса самопознания. Основное назначение диагностических процедур состояло в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их самовосприятия, развития навыков самооценивания и самоанализирования своих психологических качеств, пробуждением потребности в саморазвитии. Профессиональные пробы и профориентационные игры, позволяли определить выраженность профессионально важных качеств и примерить на себя различные виды профессиональной деятельности. Они способствовали адекватному формированию и развитию «образа «Я» в профессии. Интерпретация результатов не допускалась в терминах «хороший» и «плохой». Учащимся объяснялось, что данная форма работы предназначена для выявления индивидуальных различий, которые характеризуют человека и индивидуально выражены в разных сочетаниях. Вся информация о результатах диагностики «возвращалась» к школьнику за счет самообработки результатов выполнения заданий и их последующего самостоятельного оценивания |