|
Интерпретация результатов не допускалась в терминах «хороший» и «плохой». Учащимся объяснялось, что данная форма работы предназначена для выявления индивидуальных различий, которые характеризуют человека и индивидуально выражены в разных сочетаниях. Вся информация о результатах диагностики «возвращалась» к школьнику за счет самообработки результатов выполнения заданий и их последующего самостоятельного оценивания и анализа на основе общего комментария. Потребителем информации выступал исключительно каждый конкретный учащийся. В процессе работы мы избегали однозначного связывания определенных психологических свойств с конкретными профессиональными требованиями с целью исключить «навязывание» того или иного профессионального выбора. Это расширяло возможность выбора школьниками из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов, а также обеспечивало построение ими глубокого и мобильного профессионального плана (см.приложения 5,6). Сообразно классификационным параметрам технологии формирования готовности к выбору профессии мы в своей работе помимо развивающей диагностики использовали и другие психолого-педагогические методы. Одним из них была беседа, которая помогала при изложении нового материала опираться на жизненный опыт школьников. Беседу мы сочетали с рассказом и объяснением. Рассказ применялся, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из художественной литературы и истории. Были использованы лекции на темы: «Современный рынок труда и его требования к профессионалу», «Пути получения профессии» и т.д. Также широко использовались информационно-поисковые методы. Основным в нашей работе был метод проблемного изложения, потому что именно благодаря этому методу мы пытались сформировать у школьников умение видеть проблему в целом (для страны, области, села) и переносить полученные знания в новую ситуацию. Например, в обсуждении темы «Сек |
116 5. Интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и своеобразия интеллектуальной деятельности). 6. Социально-психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми). Работа по данной программе проводилась в 10-х 11-х классах реальной школы № 56 с экономическим образованием в процессе спецкурса «Этика и бизнес». Необходимо уточнить, что в данном случае «бизнес» это дело, работа, профессиональная деятельность. Деятельность по данному спецкурсу была ориентирована на стимулирование процесса самопознания. Основное назначение диагностических процедур состояло в обеспечении личностного роста учащихся за счет расширения границ их самовосприятия, развития навыков самооценивания и самоанализирования своих психологических качеств, пробуждением потребности в саморазвитии. Профессиональные пробы и профориентационные игры, позволяли определить выраженность профессионально важных качеств и примерить на себя различные виды профессиональной деятельности. Они способствовали адекватному формированию и развитию «образа «Я» в профессии. Интерпретация результатов не допускалась в терминах «хороший» и «плохой». Учащимся объяснялось, что данная форма работы предназначена для выявления индивидуальных различий, которые характеризуют человека и индивидуально выражены в разных сочетаниях. Вся информация о результатах диагностики «возвращалась» к школьнику за счет самообработки результатов выполнения заданий и их последующего самостоятельного оценивания 117 и анализа на основе общего комментария. Потребителем информации выступал исключительно каждый конкретный учащийся. В процессе работы мы избегали однозначного связывания определенных психологических свойств с конкретными профессиональными требованиями с целью исключить «навязывание» того или иного профессионального выбора. Это расширяло возможность выбора старшеклассниками из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов, а также обеспечивало построение ими глубокого и мобильного профессионального плана. Сообразно классификационным параметрам технологии формирования готовности к выбору профессии мы в своей работе помимо развивающей диагностики использовали и другие психологопедагогические методы. Одним из них была беседа, которая помогала при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старшеклассников. Беседу мы сочетали с рассказом и объяснением. Рассказ применялся, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из художественной литературы и истории (В.А. Моцарт, А.С. Пушкин, С.А. Лемешев, В.А. Врубель, М.В. Ломоносов и др ). Были использованы и небольшие лекции на темы: «Современный рынок труда и его требования к профессионалу», «Пути получения профессии» и т.д. Также широко использовались информационно-поисковые методы. Основным в нашей работе был метод проблемного изложения, потому что именно благодаря этому методу мы пытались сформировать у старшеклассников умение видеть проблему в целом (для страны, города, микрорайона) и переносить полученные знания в новую ситуацию. Например, в обсуждении темы «Секреты выбора профессии» перед учащимися ставилась проблема: «Почему в выборе профессии необходимо руководствоваться комплексом трех факторов: «хочу», |