реты выбора профессии» перед учащимися ставилась проблема: «Почему в выборе профессии необходимо руководствоваться комплексом трех факторов: «хочу», «могу» и «надо»? Анализируя различные примеры, учащиеся приходили к выводу, что обществу нужны творческие квалифицированные специалисты. А для этого оптанту необходимо уметь сопоставлять личные профессиональные интересы, склонности и способности с запросами рынка труда, с требованиями будущей профессиональной деятельности к работниБольшую заинтересованность школьники проявили в процессе игровой дискуссии: «Кто нужен нашему селу?». Здесь же анализировался конкурс при поступлении на различные факультеты сельскохозяйственного института и колледжа. Для активного познавательного поиска мы использовали диспут. Для участия в диспуте по теме: «Портрет современного профессионала» мы приглашали выпускников школы различных годов выпуска и родителей учащихся, имеющих самые разные сельскохозяйственные профессии и стаж работы. Гости рассказывали о положительных и сложных аспектах профессиональной деятельности в сельском хозяйстве, о современных требованиях к работнику любой профессии. В контексте информационно-поискового метода мы использовали прием организации исследовательской деятельности. В основном этот прием мы вводили при составлении формулы профессии. Наибольшую активность школьники проявляли в процессе деловых профориентационных игр. Мы объясняем это тем, что игра позволяет по-новому взглянуть на привычное и иногда даже успевшее надоесть учащимся при традиционном рассмотрении. По нашему мнению, профориентационная игра является достаточно эффективным методом формирования готовности к выбору профессии. Это объясняется тем, что игра позволяет значительно активизировать учащихся, повысить их интерес к проблеме самоопределения, превратить школьника из |
117 и анализа на основе общего комментария. Потребителем информации выступал исключительно каждый конкретный учащийся. В процессе работы мы избегали однозначного связывания определенных психологических свойств с конкретными профессиональными требованиями с целью исключить «навязывание» того или иного профессионального выбора. Это расширяло возможность выбора старшеклассниками из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов, а также обеспечивало построение ими глубокого и мобильного профессионального плана. Сообразно классификационным параметрам технологии формирования готовности к выбору профессии мы в своей работе помимо развивающей диагностики использовали и другие психологопедагогические методы. Одним из них была беседа, которая помогала при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старшеклассников. Беседу мы сочетали с рассказом и объяснением. Рассказ применялся, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из художественной литературы и истории (В.А. Моцарт, А.С. Пушкин, С.А. Лемешев, В.А. Врубель, М.В. Ломоносов и др ). Были использованы и небольшие лекции на темы: «Современный рынок труда и его требования к профессионалу», «Пути получения профессии» и т.д. Также широко использовались информационно-поисковые методы. Основным в нашей работе был метод проблемного изложения, потому что именно благодаря этому методу мы пытались сформировать у старшеклассников умение видеть проблему в целом (для страны, города, микрорайона) и переносить полученные знания в новую ситуацию. Например, в обсуждении темы «Секреты выбора профессии» перед учащимися ставилась проблема: «Почему в выборе профессии необходимо руководствоваться комплексом трех факторов: «хочу», 118 «могу» и «надо»?» Анализируя различные примеры, учащиеся приходили к выводу, что обществу нужны творческие квалифицированные специалисты. А для этого оптанту необходимо уметь сопоставлять личные профессиональные интересы, склонности и способности с запросами рынка труда, с требованиями будущей профессиональной деятельности к работнику. Большую заинтересованность школьники проявили в процессе игровой дискуссии: «Кто нужен нашему городу?». Здесь же анализировался конкурс при поступлении на различные факультеты Курганского государственного университета. Для активного познавательного поиска мы использовали метод диспута. Для участия в диспуте по теме: «Портрет современного профессионала» мы приглашали выпускников школы различных годов выпуска и родителей учащихся, имеющих самые разные профессии и стаж работы. Гости рассказывали о положительных и сложных аспектах своей профессиональной деятельности, о современных требованиях к работнику любой профессии. В контексте информационно-поискового метода мы использовали прием организации исследовательской деятельности. В основном этот прием мы вводили при составлении формулы профессии. Наибольшую активность старшеклассники проявляли в процессе деловых профориентационных игр. Мы объясняем это тем, что игра позволяет по-новому взглянуть на привычное и иногда даже успевшее надоесть учащимся при традиционном рассмотрении. По-нашему мнению, профориентационная игра является достаточно эффективным методом формирования готовности к выбору профессии. Это объясняется тем, что игра позволяет значительно активизировать учащихся, повысить их интерес к проблеме самоопределения, превратить старшеклассников из пассивных объектов в активных субъектов выбора профессии. В игре профориентационный |