Проверяемый текст
Мальцева, Лариса Валентиновна. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии (Диссертация 2000)
[стр. 113]

реты выбора профессии» перед учащимися ставилась проблема: «Почему в выборе профессии необходимо руководствоваться комплексом трех факторов: «хочу», «могу» и «надо»? Анализируя различные примеры, учащиеся приходили к выводу, что обществу нужны творческие квалифицированные специалисты.
А для этого оптанту необходимо уметь сопоставлять личные профессиональные интересы, склонности и способности с запросами рынка труда, с требованиями будущей профессиональной деятельности к
работниБольшую заинтересованность школьники проявили в процессе игровой дискуссии: «Кто нужен нашему селу?».
Здесь же анализировался конкурс при поступлении на различные факультеты
сельскохозяйственного института и колледжа.
Для активного познавательного поиска мы использовали
диспут.
Для участия в диспуте по теме: «Портрет современного профессионала» мы приглашали выпускников школы различных годов выпуска и родителей учащихся, имеющих самые разные
сельскохозяйственные профессии и стаж работы.
Гости рассказывали о положительных и сложных аспектах
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве, о современных требованиях к работнику любой профессии.
В контексте информационно-поискового метода мы использовали прием организации исследовательской деятельности.
В основном этот прием мы вводили при составлении формулы профессии.
Наибольшую активность
школьники проявляли в процессе деловых профориентационных игр.
Мы объясняем это тем, что игра позволяет по-новому взглянуть на привычное и иногда даже успевшее надоесть учащимся при традиционном рассмотрении.
По нашему мнению, профориентационная игра является достаточно эффективным методом формирования готовности к выбору профессии.
Это объясняется тем, что игра позволяет значительно активизировать учащихся, повысить их интерес к проблеме самоопределения, превратить
школьника из
[стр. 117]

117 и анализа на основе общего комментария.
Потребителем информации выступал исключительно каждый конкретный учащийся.
В процессе работы мы избегали однозначного связывания определенных психологических свойств с конкретными профессиональными требованиями с целью исключить «навязывание» того или иного профессионального выбора.
Это расширяло возможность выбора старшеклассниками из множества профессий наиболее подходящей на основе самостоятельного исследования собственных психологических ресурсов, а также обеспечивало построение ими глубокого и мобильного профессионального плана.
Сообразно классификационным параметрам технологии формирования готовности к выбору профессии мы в своей работе помимо развивающей диагностики использовали и другие психологопедагогические методы.
Одним из них была беседа, которая помогала при изложении нового материала опираться на жизненный опыт старшеклассников.
Беседу мы сочетали с рассказом и объяснением.
Рассказ применялся, чтобы подкрепить учебную информацию примерами из художественной литературы и истории (В.А.
Моцарт, А.С.
Пушкин, С.А.
Лемешев, В.А.
Врубель, М.В.
Ломоносов и др ).
Были использованы и небольшие лекции на темы: «Современный рынок труда и его требования к профессионалу», «Пути получения профессии» и т.д.
Также широко использовались информационно-поисковые методы.
Основным в нашей работе был метод проблемного изложения, потому что именно благодаря этому методу мы пытались сформировать у старшеклассников умение видеть проблему в целом (для страны, города, микрорайона) и переносить полученные знания в новую ситуацию.
Например, в обсуждении темы «Секреты выбора профессии» перед учащимися ставилась проблема: «Почему в выборе профессии необходимо руководствоваться комплексом трех факторов: «хочу»,

[стр.,118]

118 «могу» и «надо»?» Анализируя различные примеры, учащиеся приходили к выводу, что обществу нужны творческие квалифицированные специалисты.
А для этого оптанту необходимо уметь сопоставлять личные профессиональные интересы, склонности и способности с запросами рынка труда, с требованиями будущей профессиональной деятельности к
работнику.
Большую заинтересованность школьники проявили в процессе игровой дискуссии: «Кто нужен нашему городу?».
Здесь же анализировался конкурс при поступлении на различные факультеты
Курганского государственного университета.
Для активного познавательного поиска мы использовали
метод диспута.
Для участия в диспуте по теме: «Портрет современного профессионала» мы приглашали выпускников школы различных годов выпуска и родителей учащихся, имеющих самые разные
профессии и стаж работы.
Гости рассказывали о положительных и сложных аспектах
своей профессиональной деятельности, о современных требованиях к работнику любой профессии.
В контексте информационно-поискового метода мы использовали прием организации исследовательской деятельности.
В основном этот прием мы вводили при составлении формулы профессии.
Наибольшую активность
старшеклассники проявляли в процессе деловых профориентационных игр.
Мы объясняем это тем, что игра позволяет по-новому взглянуть на привычное и иногда даже успевшее надоесть учащимся при традиционном рассмотрении.
По-нашему мнению, профориентационная игра является достаточно эффективным методом формирования готовности к выбору профессии.
Это объясняется тем, что игра позволяет значительно активизировать учащихся, повысить их интерес к проблеме самоопределения, превратить
старшеклассников из пассивных объектов в активных субъектов выбора профессии.
В игре профориентационный

[Back]