|
114 процесс выбора профессии («Семейный совет» и «Профконсультация»), Учащиеся должны были войти в роль родителя, товарища, профконсультанта или другого взрослого и в процессе беседы помочь оптанту решить проблему выбора профессии. Наиболее сложными были игры, моделирующие индивидуальный процесс выбора профессии, построение личного жизненного и профессионального плана. Вводной игрой этого блока была «Пятилетние перерывы», когда каждый школьник пытался описать свою жизнь в 20, 25, 30 и т.д. лет. После этого проводился тренинг «Развитие временной профессиональной перспективы», разработанный на основе тренинга «Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию» (автор Н.Толстых). Цель данного тренинга помочь юношам и девушкам наметить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего, продвинуться в своем жизненном развитии. Вся вышеописанная деятельность с педагогами, с учащимися, развивающая психологическая диагностика, профориентационные игры и т.д. преследовала основную цель: поэтапно формировать готовность сельских школьников к выбору профессии, одним из результатов которой становился личный профессиональный и жизненный план (ЛПЖП) (См. приложение 5). Схема построения ЛПЖП включала следующие элементы: • представление о роли труда в жизни (ценностно-нравственный аспект выбора профессии); • дальнюю профессиональную цель (мечту), согласованную с другими целями жизни (семьей, досугом и т.д.); • ближние профессиональные цели (как этапы и пути достижения дальней цели); • резервные варианты и их иерархию; • познание профессий и соответствующих учебных заведений; |
121 «Подбери профессию». Цель: проанализировать индивидуальные качества учащегося и подобрать ему соответствующую профессию. «Чья профессия?» Цель: выбрать из группы человека, которому наиболее соответствует по качествам характера названная педагогом профессия. «Проверь себя». Цель: определить свою точку зрения по самохарактеристике учащегося (индивидуальные качества и предполагаемая профессия). «Зеркало». Цель: получить информацию о своих индивидуальных особенностях, которые важны для выбираемой профессии. Описанные выше игры проводились в микрогруппах по 5-6 человек, затем подводился общий вывод. Профориентационные игры строились нами по принципу «от простого к сложному», поэтому следующими были ролевые игры, моделирующие процесс выбора профессии («Семейный совет» и «Профконсультация»). Учащиеся должны были войти в роль родителя, товарища, профконсультанта или другого взрослого и в процессе беседы помочь оптанту решить проблему выбора профессии. Наиболее сложными были игры, моделирующие индивидуальный процесс выбора профессии, построение личного жизненного и профессионального плана. Вводной игрой этого блока была «Пятилетние перерывы», когда каждый старшеклассник пытался описать свою жизнь в 20, 25, 30 и т.д. лет. После этого проводился тренинг «Развитие временной профессиональной перспективы», разработанный на основе тренинга «Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию» (автор Н. Толстых). Цель данного тренинга помочь юношам и девушкам наметить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего, продвинуться в своем жизненном развитии, 122 самоопределиться. Данная работа была наиболее сложной в плане реализации. Старшеклассники уверенно говорили о том, что они могут просто и легко планировать свою деятельность. Естественно, мы понимали, что это является особенностью раннего юношеского возраста. Первая особенность данного тренинга в умении ответить на вопросы: «Чего ты хочешь?», «Как научиться формулировать свои цели?», «Как фиксировать это в своем сознании?». Второй особенностью является умение письменно формулировать свои цели и задачи. Эта работа оказалась наиболее трудной для учащихся, так как требовала большого умственного напряжения и волевых усилий. Вся вышеописанная деятельность с педагогами, с учащимися, развивающая психологическая диагностика, профориентационные игры и т.д. преследовала основную цель: поэтапно формировать готовность старшеклассников к выбору профессии, одним из результатов которой становился личный профессиональный и жизненный план (ЛПЖП). Схема построения ЛПЖП включала следующие элементы: 1) представление о роли труда в жизни (ценностно-нравственный аспект выбора профессии); 2) дальнюю профессиональную цель (мечту), согласованную с другими целями жизни (семьей, досугом и т.д.); 3) ближние профессиональные цели (как этапы и пути достижения дальней цели); 4) резервные варианты и их иерархию; 5) познание профессий и соответствующих учебных заведений; 6) познание своих возможностей для достижения целей, то есть реальную оценку внутренних и внешних факторов выбора профессии; |