|
• познание своих возможностей для достижения целей, то есть реачьную оценку внутренних и внешних факторов выбора профессии; • знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способов работы над собой; • реальную подготовку к достижению целей, частичную реализацию ЛПЖП или его отдельных компонентов, что важно для построения корректировки и уточнения ЛПЖП в ходе пробных поисковых действий; • другой профессиональный выбор, построение нового ЛПЖП (в случае явного несоответствия своих возможностей и особенностей выбранным целям). Необходимо отметить, что работа по формированию готовности сельских школьников к выбору профессии проводилась экспериментатором не только в процессе проведения спецкурса, но и в процессе повседневной деятельности. Профессиональные консультации учащихся и их родителей проводились индивидуально, так как, по нашему мнению, это является наиболее эффективной формой работы. В экспериментальной работе было выделено три группы учащихся в соответствии с выраженностью у них степени готовности к выбору профессии, характеристика которым дана в параграфе 1.3. Такое распределение учащихся по группам в ходе эксперимента не было постоянным. В процессе работы по мере роста подготовленности ученика к выбору профессии, осуществлялся его переход из одной группы в другую. Таким образом, наша задача заключалась в том, чтобы перевести как можно большее количество школьников из группы низкого уровня в группы среднего и высокого. С учетом выявленных уровней готовности к выбору профессии были определены основные направления работы с каждой из подгрупп учащихся. Так, с учащимися высокого уровня готовности профориентационная работа была направлена на углубление знаний об избранной сфере профес |
123 7) знание путей подготовки к достижению целей (особенно ближних) и способов работы над собой; 8) реальную подготовку к достижению целей, частичную реализацию ЛПЖП или его отдельных компонентов, что важно для постоянной корректировки и уточнения ЛПЖП в ходе пробных поисковых действий; 9) другой профессиональный выбор, построение нового ЛПЖП (в случае явного несоответствия своих возможностей и особенностей выбранным целям). Необходимо отметить, что работа по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии проводилась педагогомпсихологом не только в процессе проведения спецкурса, но и процессе повседневной деятельности. Профессиональные консультации учащихся и их родителей проводились индивидуально, так как, по нашему мнению, это является наиболее эффективной формой работы. В экспериментальной работе было выделено три группы учащихся в соответствии с выраженностью у них степени готовности к выбору профессии, характеристика которым дана в параграфе 2.1. Такое распределение учащихся по группам в ходе эксперимента не было постоянным. В процессе работы, по мере роста подготовленности ученика к выбору профессии, осуществлялся его переход из одной группы в другую. Таким образом, наша задача заключалась в том, чтобы перевести как можно большее количество школьников из группы низкого уровня в группы среднего и высокого. С учетом выявленных уровней готовности к выбору профессии были определены основные направления работы с каждой из подгрупп учащихся. Так, с учащимися высокого уровня готовности профориентационная работа была направлена на углубление знаний об избранной сфере профессиональной деятельности и индивидуальных |