сионалыюй деятельности и индивидуальных личностных особенностях. В целях активизации мотивационно-потребностной сферы деятельности таким учащимся предлагались дифференцированные индивидуальные творческие задания, рекомендовалась дополнительная литература, проводились индивидуальные консультации. При работе с учащимися среднего уровня готовности к принятию решения о выборе профессии обращалось внимание на развитие и совершенствование умений работы со справочным материалом, сопоставления индивидуальных особенностей с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. Мы проверяли умения анатиза и адекватного оценивания своей деятельности по овладению приемами выбора профессии, а также постановки цели и составления плана на ближайшую и дальнюю перспективу. Особое внимание уделялось организации работы над собой, давались советы по самосовершенствованию, профессиональному самовоспитанию. Среди учащихся с низким уровнем готовности выделялись школьники, характеризующиеся высокой степенью неуверенности в своих силах и возможностях, заниженной самооценкой, а также те, кто имел неустойчивую, неадекватную самооценку, не осознавал и не мог анализировать ситуации выбора профессии. Сложность работы с такими учащимися состояла в том, что на начало эксперимента они не приняли решения о выборе профессии. В связи с этим работа с ними была направлена прежде всего на актуализацию их потенциачьных возможностей, пробуждение интереса к деятельности по выбору профессии. Особое внимание уделялось организации самовоспитания, формированию адекватной самооценки, совместному планированию и анализу деятельности. Таким учащимся мы предлагали готовить сообщения, содержащие интересные факты о профессиональной деятельности известных людей, о профессиях, близких интересам учащихся; с ними целенаправленно проводились консультации, корректирующие беседы. Учитывая слабую информированность школьников о своих личностных качествах, им давались |
124 личностных особенностях. В целях активизации мотивационнопотребностной сферы деятельности таким учащимся предлагались дифференцированные индивидуальные творческие задания, рекомендовалась дополнительная литература, проводились индивидуальные консультации. При работе с учащимися среднего уровня готовности к принятию решения о выборе профессии обращалось внимание на развитие и совершенствование умений работы со справочным материалом, сопоставления индивидуальных особенностей с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку. Мы проверяли умения анализа и адекватного оценивания своей деятельности по овладению приемами выбора профессии, а также постановки цели и составления плана на ближайшую и дальнюю перспективу. Особое внимание уделялось организации работы над собой, давались советы по самосовершенствованию, профессиональному самовоспитанию. Среди учащихся с низким уровнем готовности выделялись школьники, характеризующиеся высокой степенью неуверенности в своих силах и возможностях, заниженной самооценкой, а также те, кто имел неустойчивую, неадекватную самооценку, не осознавал и не мог анализировать ситуации выбора профессии. Сложность работы с такими учащимися состояла в том, что на начало эксперимента они не приняли решения о выборе профессии. В связи с этим педагогическая работа с ними была направлена прежде всего на актуализацию их потенциальных возможностей, пробуждение интереса к деятельности по выбору профессии. Особое внимание уделялось организации самовоспитания, формированию адекватной самооценки, совместному планированию и анализу деятельности. Таким учащимся мы предлагали готовить сообщения, содержащие интересные факты о профессиональной деятельности известных людей, о профессиях, близких интересам учащихся; с ними целенаправленно проводились 125 консультации, корректирующие беседы. Учитывая слабую информированность школьников о своих личностных качествах, им давались дополнительные задания, направленные на изучение индивидуальных особенностей. Нами отмечено, что такая работа вызывала у школьников определенный интерес, поэтому мы стимулировали и их самостоятельную деятельность, предлагая самим находить в специальных источниках необходимую информацию. Работа, проводимая с учащимися на основе дифференцированного подхода, позволила получить достаточно полное представление о возможностях формирования у школьников качеств, необходимых для принятия обоснованного решения о выборе профессии и определить пути совместной коррекционной деятельности. Необходимо отметить, что с целью реализации данного подхода в ходе работы мы изменяли, варьировали структуру и тематику занятий. Так, обнаружив, что, несмотря на проведенную работу по информированию, некоторые учащиеся еще слабо ориентируются в мире профессий, мы разработали ряд дополнительных заданий, увеличив количество часов для их проведения за счет сокращения времени на занятия по теме «Пути преодоления затруднений при принятии решения о выборе профессии в условиях рынка», поскольку без достаточно полной информационной основы осуществление учащимися процесса выбора профессии было затруднено. Определенную трудность для старшеклассников представляла работа со справочно-информационными источниками, проведение профессионального самоанализа, составление ЛПЖП. Поэтому с целью ликвидации таких затруднений с рядом учащихся поводилась целенаправленная индивидуальная работа, которая предполагала наряду с оказанием помощи по изучению личных особенностей, активное включение их в совместную деятельность, направленную на |