118 держание работы строилось с обязательным учетом особенностей каждого школьника. Независимо от успешности учебной деятельности, уровня готовности к выбору профессии 88% учащихся 11 классов связали свою будущую учебную деятельность с обучением в сельскохозяйственном институте. Таким образом, в процессе реализации педагогической технологии мы формировали готовность сельских школьников к выбору профессии в соответствии с разработанной моделью готовности. Путем инициирования активности школьников по выбору профессии и развивающей психологической диагностики формировалась личностная готовность. С помощью профессионального просвещения и оснащения способами деятельности по выбору профессии у школьников формировалась информационная готовность. Профессиональное консультирование и стимулирование индивидуальных выводов позволило сформировать рефлексивную готовность. В результате комплекса вышеописанных направлений деятельности формировалась готовность сельских школьников к выбору профессии. 2.3. Осуществление экономического образования сельских школьников Разрабатывая программу готовности сельских школьников к выбору профессии (приложение 1), мы считали целесообразным познакомить школьников с основами экономических знаний с тем, чтобы помочь сельским школьникам успешнее адаптироваться в условиях рынка. С этой целью нами была разработана программа курса «Основы экономики» (ОЭ) со 2 по 11 класс в объеме 1 часа в неделю за счет вариативной части базисного учебного плана. |
126 реализацию конечной цели сформированность устойчивых умений выбора профессии. Как показала опытно-экспериментальная работа, процесс развития и формирования готовности к выбору профессии индивидуален, поэтому содержание работы строилось с обязательным учетом особенностей каждого школьника. Независимо от успешности учебной деятельности уровня готовности к выбору профессии 88% учащихся 11-х классов связывали свою будущую учебную деятельность с обучением в КГУ (Курганском государственном университете). Поэтому нами совместно с научноисследовательской лабораторией «Профессиональное прогнозирование» (Басимов М.М., кандидат педагогических наук) был разработан план по психологической диагностике и прогнозированию успешной учебной и профессиональной деятельности для специальностей университета. Первый вариант прогноза (без учета внутренней дифференциации) предусматривал 12 специальностей университета по 3 группам диагностируемых качеств: 1) структура профессиональных интересов по 5 предметам и 3 целям труда; 2) психологический портрет (направленность, мотивация, темперамент и т.д.); 3) познавательные способности (память, внимание, мышление). Второй вариант прогноза (с учетом внутренней дифференциации) решал задачу представления испытуемого в рамках построенной типологии из 180 направлений (в рамках каждой из 12 специальностей выделяется пять направлений учебной деятельности и три уровня успеваемости) по трем однородным группам личностных качеств. Анализируя результаты первого варианта профессионального прогноза, каждый учащийся мог определить, на каком из факультетов т университета его обучение будет наиболее успешным и в максимальной степени соответствует склонностям и способностям. По результатам второго варианта прогноза учащиеся могли проанализировать успешность обучения по каждой из 12 специальностей университета отдельно по общеобразовательным и специальным дисциплинам. Результаты обследования были проанализированы в процессе индивидуальных профконсультаций и обсуждены с родителями выпускников. Таким образом, в процессе реализации педагогической технологии мы формировали готовность старшеклассников к выбору профессии в соответствии с разработанной моделью готовности. Путем инициирования активности старшеклассников по выбору профессии и развивающей психологической диагностики формировалась личностная готовность. С помощью профессионального просвещения и оснащения способами деятельности по выбору профессии у старшеклассников формировалась информационная готовность. Профессиональное консультирование и стимулирование индивидуальных выводов позволило сформировать рефлексивную готовность. В результате комплекса вышеописанных направлений деятельности формировалась готовность старшеклассников к выбору профессии. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Основной дидактической целью, которую мы ставили при реализации предложенной нами технологии, было максимально повысить уровень готовности старшеклассников к выбору профессии. В качестве результатов исследовались и анализировались следующие критерии: 1) сформированность устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленность мотивов ее выбора; |