|
2.4. Отслеживание результатов экспериментальной работы Основной целью нашей экспериментальной работы было максимально повысить уровень готовности сельских школьников к выбору профессии. В качестве результатов исследовались и анализировались следующие критерии: • сформированность у сельских школьников устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленность мотивов ее выбора; • полнота знаний о выбираемой профессии, путях ее получения, содержания и условиях труда; • успеваемость по общеобразовательным и специальным предметам, необходимым для успешного овладения выбираемой профессией; • наличие обоснованного личного профессионального и жизненного плана и запасных вариантов профессионального выбора; • проба своих сил в избираемой деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению. Изучение и анализ данных проводился в соответствии с предложенными нами компонентами готовности (личностно-целевой, информационногностический и рефлексивно-оценочный). Уровень каждого из компонентов определялся следующими методами. Личностно-целевой компонент • Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климов). • Карта интересов (А.Е. Голомшток). • Опросник профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова). Данные тестов каждого школьника сопоставлялись и анализировались путем наложения и дополнялись результатами индивидуального собеседования. Для определения уровня готовности по данному компоненту показате |
т университета его обучение будет наиболее успешным и в максимальной степени соответствует склонностям и способностям. По результатам второго варианта прогноза учащиеся могли проанализировать успешность обучения по каждой из 12 специальностей университета отдельно по общеобразовательным и специальным дисциплинам. Результаты обследования были проанализированы в процессе индивидуальных профконсультаций и обсуждены с родителями выпускников. Таким образом, в процессе реализации педагогической технологии мы формировали готовность старшеклассников к выбору профессии в соответствии с разработанной моделью готовности. Путем инициирования активности старшеклассников по выбору профессии и развивающей психологической диагностики формировалась личностная готовность. С помощью профессионального просвещения и оснащения способами деятельности по выбору профессии у старшеклассников формировалась информационная готовность. Профессиональное консультирование и стимулирование индивидуальных выводов позволило сформировать рефлексивную готовность. В результате комплекса вышеописанных направлений деятельности формировалась готовность старшеклассников к выбору профессии. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Основной дидактической целью, которую мы ставили при реализации предложенной нами технологии, было максимально повысить уровень готовности старшеклассников к выбору профессии. В качестве результатов исследовались и анализировались следующие критерии: 1) сформированность устойчивого интереса к избираемой профессии и целенаправленность мотивов ее выбора; 128 2) соответствие индивидуально-психологических качеств личности требованиям избираемой профессии; 3) в случае несоответствия анализировалась волевая активность по формированию профессионально-значимых качеств; 4) полнота и дифференцированность знаний о выбираемой профессии, путях ее получения, содержания и условиях труда; 5) успеваемость по общеобразовательным и специальным предметам, необходимым для успешного овладения выбираемой профессией; 6) наличие обоснованного личного профессионального и жизненного плана и запасных вариантов профессионального выбора; 7) проба своих сил в избираемой деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению. Изучение и анализ данных проводился в соответствии с предложенными нами компонентами готовности (личностно-целевой, информационно-гностический и рефлексивно-оценочный). Уровень каждого из компонентов определялся следующими методами. Личностно-целевой компонент. • Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов); • Карта интересов (А.Е. Голомшток); • Опросник профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова). Данные тестов каждого старшеклассника сопоставлялись и анализировались путем наложения и дополнялись результатами индивидуального собеседования. Для определения уровня готовности по данному компоненту показателями служили направленность и устойчивость профессиональных интересов, намерений и склонностей к одной из областей деятельности. Информационно-гностический компонент. |