|
лями служили направленность и устойчивость профессиональных интересов, намерений и склонностей к одной из областей деятельности. Информационно-гностический компонент. • Успеваемость по общеобразовательным и специальным предметам, необходимым для успешного овладения профессией; • тесты по оценке особенностей интеллектуальной сферы: «Воспроизведение ряда цифр»; «Механическое и смысловое запоминание»; «Корректурная проба»; «Матрицы Равена»; «АСТУР»; • тесты по изучению коммуникативной сферы: «Способ реагирования в конфликте» (тест Томаса); «Потребность в общении»; • психофизиологические особенности (опросник Айзенка). Данные дополнялись знаниями о путях получения профессии. Рефлексивно-оценочный компонент. • Методика самооценки; • методика «Потребность в достижении»; • наличие обоснованного личного профессионального и жизненного плана. Качественный и количественный анализ каждого из компонентов готовности позволял определять уровень общей готовности к выбору профессии на начальном, промежуточном и заключительном этапах эксперимента и анализировать динамику изменений. На начало эксперимента и в контрольных, и в экспериментальной группах уровни готовности учащихся находились примерно на одной ступени. В ходе формирующего эксперимента формирование готовности к выбору профессии в контрольной группе (К) осуществлялось в городских школах в |
128 2) соответствие индивидуально-психологических качеств личности требованиям избираемой профессии; 3) в случае несоответствия анализировалась волевая активность по формированию профессионально-значимых качеств; 4) полнота и дифференцированность знаний о выбираемой профессии, путях ее получения, содержания и условиях труда; 5) успеваемость по общеобразовательным и специальным предметам, необходимым для успешного овладения выбираемой профессией; 6) наличие обоснованного личного профессионального и жизненного плана и запасных вариантов профессионального выбора; 7) проба своих сил в избираемой деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению. Изучение и анализ данных проводился в соответствии с предложенными нами компонентами готовности (личностно-целевой, информационно-гностический и рефлексивно-оценочный). Уровень каждого из компонентов определялся следующими методами. Личностно-целевой компонент. • Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов); • Карта интересов (А.Е. Голомшток); • Опросник профессиональной готовности (Л.Н. Кабардова). Данные тестов каждого старшеклассника сопоставлялись и анализировались путем наложения и дополнялись результатами индивидуального собеседования. Для определения уровня готовности по данному компоненту показателями служили направленность и устойчивость профессиональных интересов, намерений и склонностей к одной из областей деятельности. Информационно-гностический компонент. 129 • Успеваемость по общеобразовательным и специальным предметам, необходимыми для успешного овладения профессией; • Тесты по оценке особенностей интеллектуальной сферы: «Воспроизведение рядов цифр»; «Механическое и смысловое запоминание»; «Корректурная проба»; «Матрицы Равена»; «АСТУР». • Тесты по изучению коммуникативной сферы: «Способ реагирования в конфликте» (тест Томаса); «Потребность в общении»; • Психофизиологические особенности (опросник Айзенка). Данные дополнялись знаниями старшеклассников о путях получения профессии. Рефлексивно-оценочный компонент: • Методика самооценки; • Методика «Потребность в достижении»; • Наличие обоснованного личного профессионального и жизненного плана. Качественный и количественный анализ каждого из компонентов готовности позволял определять уровень общей готовности к выбору профессии на начальном, промежуточном и заключительном этапах эксперимента и анализировать динамику изменений. На начало эксперимента и в контрольных и экспериментальной группах уровни готовности учащихся находились примерно на одной ступени. В ходе формирующего эксперимента формирование готовности к выбору профессии в контрольных группах (Ki, К2) осуществлялось традиционно при обучении на профилях УПК, на классных часах, во время экскурсий на различные предприятия и в |