|
Таблица 6 Результаты измерения уровня готовности школьника к выбору профессии в процессе формирующего эксперимента (промежуточный срез), в % № № п/п Компоненты готовности Уровни высокий среднии Низкий К Э К Э К Э 1 Личностно-целевой 21,6 24,3 55,0 47,1 23,4 28,6 2. Информационногностический 6,2 27,7 41,7 44,3 52,1 28,0 3. Рефлексивнооценочный 5,3 22,2 19,2 27,7 75,5 50,1 Эти результаты мы обосновываем не только естественной потребностью школьников самоопределиться в профессии, но и работой всего педагогического коллектива, направленной на инициирование деятельности учащихся по выбору профессии. Уровень готовности в целом повысился на 15,4%, но наиболее явные качественные изменения произошли в рамках информационногностического компонента готовности (см. рис.1). Согласно технологической карте основной акцент в работе по формированию готовности к выбору профессии был сделан на профессиональное просвещение учащихся как во внеклассной и внешкольной работе, так и в процессе изучения общеобразовательных дисциплин и деятельности педагога-психолога по развивающей психологической диагностике, целью которой было изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся. Несмотря на положительные количественные изменения по личностноцелевому и рефлексивно-оценочному компонентам (см. рис.2,3), качественный анализ показал, что у многих сельских школьников наблюдается разбросанность в интересах и профессиональных намерениях, недостаточно сформирована самоактуализация в отношении личных профессиональных планов. Этот факт мы не считали отрицательным, так как задачей данного этапа бы |
131 высоким уровнем готовности возросло на 15 %, с низким уровнем уменьшилось на 15 %, а со средним осталось примерно прежним Таблица 12 Результаты измерения уровня готовности старшеклассников к выбору профессии в процессе формирующего эксперимента (промежуточный срез), % № п/п Компоненты готовности Уровни : ВЫСОКИЙ средний НИЗКИЙ К1 К2 э К1 К2 э К1 К2 Э 1 Личностноцелевой компонент 21,6 6,7 24,3 55,0 70,8 47,1 23,4 22,5 28,6 2 Информационногностический компонент 6,2 П,5 27,7 41,7 45,7 44,3 52,1 42,8 28,0 3 Рефлексивнооценочный компонент 5,3 6,1 22,2 19,2 П,6 27,7 75,5 82,3 51,1 .Эти результаты мы обосновываем не только естественной потребностью старшеклассников самоопределиться в профессии, но и работой всего педагогического коллектива, направленной на инициирование деятельности учащихся по выбору профессии. Уровень готовности в целом повысился на 15,4 %, но наиболее явные качественные изменения произошли в рамках информационногностического компонента готовности (см. рис.6). Согласно технологической карте основной акцент в работе по формированию готовности к выбору профессии был сделан на профессиональное просвещение учащихся как во внеклассной и внешкольной работе, так и в процессе изучения общеобразовательных дисциплин и деятельности педагога-психолога по развивающей психологической диагностике, целью которой было изучение индивидуально-психологических особенностей учащихся. 132 Несмотря на положительные количественные изменения по личностно-целевому и рефлексивно-оценочному компонентам (см. рис. 5,7), качественный анализ показал, что у многих учащихся наблюдается разбросанность в интересах и профессиональных намерениях, недостаточно сформирована самоактуализация в отношении личных профессиональных планов. Этот факт мы не считали отрицательным, так как задачей данного этапа было именно сформировать у учащихся образ мира профессий, доказать, что каждая профессия предъявляет свои требования к работнику, дать возможность изучить свои индивидуальные особенности. Итоговый срез был сделан в конце 11-го класса (см. табл. 13). Таблица 13 Результаты измерения уровня готовности старшеклассников на заключительном этапе эксперимента, % К2 Компоненты готовности Уровни: высокий средний НИЗКИЙ К1 К2 э К1 К2 э К1 К2 э 1 Личностноцелевой компонент 32,8 27,4 62,1 39,7 45,1 26,1 27,5 27,5 11,8 2 Информационногностический компонент 14,1 11,7 36,3 40,7 49,1 42,4 45,2 39,2 21,3 3 Рефлексивнооценочный компонент 16,3 16,7 21,5 46,3 52,7 68,7 37,4 30,6 9,8 Анализируя результаты итогового среза, мы отметили увеличение количества учащихся всех групп с высоким и средним уровнями готовности к выбору профессии. Необходимо отметить, что уровень готовности в контрольных группах (Ki, К2) увеличился соответственно на 10,1% и на 10,5%. Мы считаем это явление вполне объективным, так как потребность в профессиональном самоопределении увеличивается тем больше, чем ближе учащиеся находятся к моменту окончания школы. |