30 Эти особенности определяют и содержание процесса формированию готовности сельских школьников к выбору профессии, но не определяют само понятие «готовность», В общем смысле «готовность» это, во-первых, склонность к чемулибо, желание сделать что-либо; во-вторых, состояние, при котором все сделано для чего-либо. Понятие «готовность» мы определяем, во-первых, как результат специальной организованной педагогической деятельности, так как подготовить значит обучить, дать необходимые знания, и, во-вторых, сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуально-психологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности позволяет сделать вывод, что практически все исследования базируются на теории деятельности, вклад в разработку которой внесли отечественные ученые (Н.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.) (6, 98, 99, 123, 154, 190). В исследованиях С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова подчеркивается, что готовность следует рассматривать в свете личностнодеятельностного подхода (154, 175). Понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций в психологопедагогической литературе в связи с различными проблемами исследований и определяется как: • психологическая установка (Д.Н. Узнадзе) (177); • социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (В.А. Ядов и др.) (194); • наличие способностей (С.Л. Рубинштейн) (154); • качество личности (К.К. Платонов) (135); • состояние подготовленности (М.И. Дьяченко и др.) (56); |
41 £ гбесяЛскАЯ тсмАРствени^, 46ЛИ0ТЕЭД накопленным в течение последних лет (исследования М.Д.Виноградовой, Е.Н. Вольского, А.Е. Голомштока, Л. Йовайша, Н.Я. Кантровича, Е.А. Климова, Л.Л. Кондратьевой, Н И. Крылова, А. Д. Сазонова, В.Б. Успенского, С.Н. Чистяковой и др.). В юности, когда проблема самоопределения глубоко переживается молодыми людьми, они охотно идут навстречу возможностям самостоятельной пробы сил и привлекающей их сфере деятельности. Об этом свидетельствует активное участие старшеклассников в работе многочисленных школ юных химиков, биологов, физиков, техников, моряков, ученических производственных бригадах, различных клубах по интересам и т.д. Такая деятельность, если она продолжается довольно долго, становится решающим фактором выбора профессии (177,с.25-26). На реализацию этой деятельности направлена вся личность с ее потребностями, интересами, стремлениями, а также ее мотивационной сферой. Зная психологические закономерности мотивационной сферы, воздействия на нее, можно оказать существенное влияние на деятельность личности. Влияя на мотивы выбора профессии, можно в известной мере управлять процессом профессионального самоопределения личности. Анализ формирования готовности к выбору профессии в категориях деятельности позволяет, в рамках нашего исследования, вести речь об обучении учащихся этой деятельности, что в свою очередь предполагает специальную работу с педагогическими кадрами по реализации такого обучения. Следующим понятием, требующим подробного анализа, является «готовность». В общем смысле «готовность» это, во-первых, склонность к чему-либо, желание сделать что-либо; во-вторых, состояние, при котором все сделано для чего-либо. Понятие «готовность» мы 42 определяем, во-первых, как результат специальной организованной педагогической деятельности, так как подготовить значит обучить, дать необходимые знания, и, во-вторых, сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуальнопсихологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности позволяет сделать вывод, что практически все исследования базируются на теории деятельности, вклад в разработку которой-внесли отечественные ученые (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.) (6,94,97,98,99,126,143,179). В исследованиях С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова подчеркивается, что готовность следует рассматривать в свете личностно-деятельностного подхода (143,164,128). Понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций в психологопедагогической литературе в связи с различными проблемами исследований и определяется как: психологическая установка (Д.Н. Узнадзе) (166); социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов и ДР)(183); наличие способностей (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн) (143); качество личности (К.К. Платонов) (129); состояние подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.) (53); способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская) (95). |