Проверяемый текст
Мальцева, Лариса Валентиновна. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии (Диссертация 2000)
[стр. 31]

способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения» осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н, Кулюткин, Г.С.
Сухобская)
(98).
В работах отмечается, что помимо готовности как психического состояния у человека часто проявляется готовность как устойчивая характеристика личности.
Она действует постоянно, ее не нужно формировать.
Такая готовность существенная предпосылка успешной деятельности.
Она относится к длительной или устойчивой готовности, имея определенную структуру: положительное отношение к виду деятельности, в том числе профессиональной, адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения.
Обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, можно выделить три основных направления:
готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне;готовность как интегративное проявление личности, то есть на личностном уровне;особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.
М.И.
Дьяченко подчеркивает, что готовность это первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности.
По его мнению, возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи).
Далее идет разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий.
Затем человек приступает к воплощению появившейся готовности в предметных действиях.
В создании, сохранении и восстановлении состояния готовности решающую роль играет то, что она связана с различными сторонами личности.
Вне реально сущест
[стр. 42]

42 определяем, во-первых, как результат специальной организованной педагогической деятельности, так как подготовить значит обучить, дать необходимые знания, и, во-вторых, сконцентрированное качество личности, включающее сформированность индивидуальнопсихологических и волевых черт личности, которые обеспечивают успешное включение человека в новую сферу деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности позволяет сделать вывод, что практически все исследования базируются на теории деятельности, вклад в разработку которой-внесли отечественные ученые (Б.Г.
Ананьев, А.Н.
Леонтьев, А.В.
Петровский, С.Л.
Рубинштейн, В.Д.
Шадриков и др.) (6,94,97,98,99,126,143,179).
В исследованиях С.Л.
Рубинштейна, Б.М.
Теплова, К.К.
Платонова подчеркивается, что готовность следует рассматривать в свете личностно-деятельностного подхода (143,164,128).
Понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций в психологопедагогической литературе в связи с различными проблемами исследований и определяется как: психологическая установка (Д.Н.
Узнадзе) (166); социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (Е.С.
Кузьмин, В.А.
Ядов и ДР)(183); наличие способностей (Б.Г.
Ананьев, С.Л.
Рубинштейн) (143); качество личности (К.К.
Платонов) (129); состояние подготовленности (М.И.
Дьяченко, Л.А.
Кандыбович, В.А.
Крутецкий и др.) (53); способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н.
Кулюткин, Г.С.
Сухобская)
(95).


[стр.,43]

43 В работах отмечается, что помимо готовности как психического состояния у человека часто проявляется готовность как устойчивая характеристика личности.
Она действует постоянно, ее не нужно формировать.
Такая готовность существенная предпосылка успешной деятельности.
Она относится к длительной, или устойчивой готовности, имея определенную структуру: положительное отношение к виду деятельности, в том числе профессиональной, адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения.
Обобщая различные подходы к характеристике понятия готовности, можно выделить три основных направления:
готовность как особое состояние личности, которое проявляется на функциональном уровне; готовность как интегративное проявление личности, то есть на личностном уровне; особое психологическое состояние личности, которое может проявляться как на функциональном, так и на личностном уровнях.
М.И.
Дьяченко подчеркивает, что готовность это первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности.
По его мнению, возникновение состояния готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе потребностей и мотивов (или осознания человеком поставленной перед ним задачи).
Далее идет разработка плана, установок, моделей, схем предстоящих действий.
Затем человек приступает к воплощению появившейся готовности в предметных действиях.
В создании, сохранении и восстановлении состояния готовности решающую роль играет то, что она связана с различными сторонами личности.
Вне реально существующих
связей с другими характеристиками психической деятельности состояние готовности теряет свое содержание (54,с.38).

[Back]