Проверяемый текст
Мальцева, Лариса Валентиновна. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии (Диссертация 2000)
[стр. 32]

вующих связей с другими характеристиками психической деятельности состояние готовности теряет свое содержание (57, с.38).
Мы придерживаемся личностно-деятельностного подхода и рассматриваем готовность как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себя личностно-целевой,
информационногностический и рефлексивно-оценочный компоненты, которые отвечают требованиям содержания и условий деятельности.
Проанализируем более узкое понятие «готовность к выбору профессии», под которым исследователи рассматривают;
устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии (184, с.79); • внутреннюю убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку» (108, с.7); • способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т.е.
способность к сознательному выбору профессии
(81).
Мы полагаем также, что для определения сущности готовности к выбору профессии необходимо учитывать оба вида готовности: временную и длительную, поскольку подготовка и осуществление выбора профессии представляет собой совокупность умственной и практической деятельности.
Процессы планирования, выдвижения альтернатив, гипотез мы относим к умственным, а развитие,
тренировку качеств и навыков, необходимых для выбора профессии к практическим действиям.
Мы считаем, что длительная готовность к выбору профессии это устойчивая система профессионально важных
качеств личности (положительное отношение к избираемому виду
[стр. 44]

44 Мы придерживаемся личностно-деятельностного подхода и рассматриваем готовность как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себя личностно-целевой, Ш информационно-гностический и рефлексивно-оценочный компоненты, которые отвечают требованиям содержания и условий деятельности.
Проанализируем более узкое понятие «готовность к выбору профессии», под которым исследователи рассматривают:
устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии (173,с.79); внутреннюю убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку» (104,с.7); способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т.е.
способность к сознательному выбору профессии
(88).
Мы полагаем также, что для определения сущности готовности к выбору профессии необходимо учитывать оба вида готовности: временную и длительную, поскольку подготовка и осуществление выбора профессии представляет собой совокупность умственной и практической деятельности.
Процессы планирования, выдвижения альтернатив, гипотез мы относим к умственным, а развитие
и ф тренировку качеств и навыков, необходимых для выбора профессии к практическим действиям.
Мы считаем, что длительная готовность к выбору профессии это устойчивая система профессионально важных

[Back]