вующих связей с другими характеристиками психической деятельности состояние готовности теряет свое содержание (57, с.38). Мы придерживаемся личностно-деятельностного подхода и рассматриваем готовность как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себя личностно-целевой, информационногностический и рефлексивно-оценочный компоненты, которые отвечают требованиям содержания и условий деятельности. Проанализируем более узкое понятие «готовность к выбору профессии», под которым исследователи рассматривают; • устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии (184, с.79); • внутреннюю убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку» (108, с.7); • способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т.е. способность к сознательному выбору профессии (81). Мы полагаем также, что для определения сущности готовности к выбору профессии необходимо учитывать оба вида готовности: временную и длительную, поскольку подготовка и осуществление выбора профессии представляет собой совокупность умственной и практической деятельности. Процессы планирования, выдвижения альтернатив, гипотез мы относим к умственным, а развитие, тренировку качеств и навыков, необходимых для выбора профессии к практическим действиям. Мы считаем, что длительная готовность к выбору профессии это устойчивая система профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду |
44 Мы придерживаемся личностно-деятельностного подхода и рассматриваем готовность как устойчивую характеристику личности, целостный комплекс, включающий в себя личностно-целевой, Ш информационно-гностический и рефлексивно-оценочный компоненты, которые отвечают требованиям содержания и условий деятельности. Проанализируем более узкое понятие «готовность к выбору профессии», под которым исследователи рассматривают: устойчивое состояние личности учащегося, в основе которого лежит динамическое сочетание определенных свойств, включающее направленность интересов и склонностей, его практический опыт и знание своих особенностей в связи с выбором профессии (173,с.79); внутреннюю убежденность и осознанность фактора выбора профессии, осведомленность о мире труда, о том, какие физические и психологические требования профессия предъявляет к человеку» (104,с.7); способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я»), анализу профессий и принятия решения на основе сопоставления этих двух видов знаний, т.е. способность к сознательному выбору профессии (88). Мы полагаем также, что для определения сущности готовности к выбору профессии необходимо учитывать оба вида готовности: временную и длительную, поскольку подготовка и осуществление выбора профессии представляет собой совокупность умственной и практической деятельности. Процессы планирования, выдвижения альтернатив, гипотез мы относим к умственным, а развитие и ф тренировку качеств и навыков, необходимых для выбора профессии к практическим действиям. Мы считаем, что длительная готовность к выбору профессии это устойчивая система профессионально важных |