|
34 Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить структуру готовности к деятельности, состоящую из взаимосвязанных элементов: • осознание своих потребностей; целей, решение которых приводит к удовлетворению потребности; • осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать действия; • определение на основе опыта наиболее вероятных способов решения задач; • прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов; • оценка соотношения своих возможностей, в том числе уровня притязании; • мобилизация сил в соответствии с условиями и задачами (56). Таким образом, готовность к деятельности имеет сложную структуру, являясь выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон личности в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами. Человек настраивается на совершение действий, необходимых для достижения поставленной цели. Готовит базу успешного выполнения задачи: пополняет недостаток информации, проводит упражнения, тренировки; составляет план возможных действий и т.д. Во время практической деятельности проявление и изменение готовности определяется прежде всего доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимую длительность и направленность личности. Ученые, исследующие готовность к выбору профессии, выделяют различные ее структурные компоненты. Например, компонентами в исследовании М.И. Дьяченко и JI.A. Кандыбович (56, с.37) являются: |
46 В данном случае «МОГУ» является психологической готовностью к профессиональному самоопределению, а «НАДО» анализом (самоанализом) готовности к выбору профессии (знания, умения, навыки, интересы, склонности, способности, призвание) (147). В рамках личностно-деятельностного подхода мы рассматриваем готовность к выбору профессии как личностное образование, содержащее высокую мотивацию выбора учебной и профессиональной области. Анализ психолого-педагогических исследований позволил определить структуру готовности к различным видам деятельности, состоящую из взаимосвязанных элементов: -осознание своих потребностей; целей, решение которых приводит к удовлетворению потребности; -осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать действия; -определение на основе опыта наиболее вероятных способов решения задач; -Прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов; -оценка соотношения своих возможностей, в том числе уровня притязаний; -мобилизация сил в соответствии с условиями и задачами (53). Таким образом, готовность к деятельности имеет сложную структуру, являясь выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон личности в их соотношении с внешними условиями и предстоящими задачами. Человек настраивается на совершение действий, необходимых для достижения поставленной цели. Готовит, если необходимо, базу успешного выполнения задачи: пополняет недостаток информации, •w 47 проводит упражнения, тренировки; составляет план возможных действий и т.д. Во время практической деятельности проявление и изменение готовности определяется прежде всего доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимую длительность и направленность личности. Ученые, исследующие готовность к выбору профессии, выделяют различные ее структурные компоненты. Например, компонентами в исследовании М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович (53,с.37) являются: мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга); ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности); операциональный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.); волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей); оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам). Среди основных компонентов готовности Л.А. Амирова (5) выделяет: мотивационно-ценностный (ценностные ориентации, усвоение профессионально нравственных основ деятельности, потребности и мотивы, интересы, склонности и способности, качественный характер отношений к той или иной деятельности, профессиональную направленность личности, эмоциональную сферу, рефлексивный подход к своим возможностям); |