|
• мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга); • ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности); • операциональный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.); • волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей); • оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам). Среди основных компонентов готовности Л.А.Амирова (5) выделяет: • мотивационно-ценностный (ценностные ориентации, усвоение профессионально нравственных основ деятельности, потребности и мотивы, интересы, склонности и способности, качественный характер отношений к той или иной деятельности, профессиональную направленность личности, эмоциональную сферу, рефлексивный подход к своим возможностям); • гностический (познание основ наук, усвоение школьником социальных, экономических, правовых и нравственных аспектов различных видов деятельности, ориентацию в мире профессий); • процессуально-деятельностный (осознание собственных когнитивных и организаторских способностей и возможностей, целеполагание, планирование, поиск различных форм, способов учебной и трудовой деятельности, рефлексивное отношение к предмету своей деятельности, сочетающееся с развитием и использованием умения видеть всю ее структуру и корректировать ее на каждом отдельном этапе). В исследовании Кирий Н.В.(76) в структуре готовности школьника к выбору профессии присутствуют четыре взаимообусловленных компонента: |
•w 47 проводит упражнения, тренировки; составляет план возможных действий и т.д. Во время практической деятельности проявление и изменение готовности определяется прежде всего доминирующим мотивом, который обеспечивает необходимую длительность и направленность личности. Ученые, исследующие готовность к выбору профессии, выделяют различные ее структурные компоненты. Например, компонентами в исследовании М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович (53,с.37) являются: мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга); ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности); операциональный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.); волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей); оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам). Среди основных компонентов готовности Л.А. Амирова (5) выделяет: мотивационно-ценностный (ценностные ориентации, усвоение профессионально нравственных основ деятельности, потребности и мотивы, интересы, склонности и способности, качественный характер отношений к той или иной деятельности, профессиональную направленность личности, эмоциональную сферу, рефлексивный подход к своим возможностям); 48 гностический (познание основ наук, усвоение школьником социальных, экономических, правовых и нравственных аспектов различных видов деятельности, ориентацию в мире профессий); процессуально-деятельностный (осознание собственных когнитивных и организаторских способностей и возможностей, целеполагание, планирование, поиск различных форм, способов учебной и трудовой деятельности, рефлексивное отношение к предмету своей деятельности, сочетающееся с развитием и использованием умения видеть всю ее структуру и корректировать ее на каждом отдельном этапе) . В исследовании Кирий Н.В.(73) в структуре готовности школьника к профессиональному самоопределению присутствуют четыре взаимообусловленных компонента: мотивационно-ценностный, операционно-содержательный, эмоционально-волевой и рефлексивный. На основе анализа вышеописанных структур и в соответствии с особенностями нашей экспериментальной работы в структуру готовности старшеклассников общеобразовательных учреждений к выбору профессии мы включаем следующие компоненты: личностноцелевой, информационно-гностический и рефлексивно-оценочный. Структура готовности к выбору профессии и содержание компонентов указаны на рис.1. Остановимся на интерпретации каждого из выделенных нами компонентов. Личностно целевой компонент согласно психологической структуре личности мы подразделяем на мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой подкомпоненты. 1. Мотивационо-ценностный подкомпонент. Формирование готовности к выбору профессии происходит на мотивационноценностном фоне личности, то есть обусловлен потребностью в |