|
Мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности является сложным личностным образованием, включающим в себя мотивы трудовой деятельности, побуждающие к ее осуществлению и порождающие определенное отношение к пруду в целом и к выбору профессии, в частности; ценностные ориентации, определяющие место и значение труда в жизни человека; установки личности, закрепляющие определенные способы и формы поведения человека при осуществлении трудовой деятельности. Кроме того, в данную структуру входит такой же комплекс общетрудовых качеств личности, способствующих успешному труду в любой из профессиональных областей. Мотивационно-ценностное отношение является целостным личностным образованием, поскольку все его компоненты находятся в непосредственной и тесной взаимосвязи друг с другом, взаимно обусловливая характер своего развития (92). Наше исследование показало, что основными ценностными ориентациями учащихся при выборе профессии являются: иметь интересную работу; уметь помогать другим людям; иметь настоящих друзей; жить разнообразной, увлекательной жизнью; добиваться любви и уважения со стороны близких людей; приносить пользу окружающим; быть в хороших отношениях с окружающими; получить высшее образование; сделать в жизни что-то выдающееся; достичь признания, почета, славы. Но известно, что потребность в деятельности развивается на основе успешности ее осуществления. Успех обеспечивается развитостью эмоционально-волевого подкомпонента. 2. Эмоционально-волевой подкомпонент. Выделение его обусловлено пониманием роли и значения эмоционально-волевого регулирования в выборе профессии. Поэтому содержательно эмоционально-волевой подкомпонент готовности к выбору профессии определяется увлеченностью учебно |
50 смысле это намного важнее, чем традиционное определение соответствия человека и профессии)» (138,с.44). Сотрудники института профессионального самоопределения молодежи отмечают, что мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности является сложным личностным образованием, включающим в себя мотивы трудовой деятельности, побуждающие к ее осуществлению и порождающие определенное отношение к труду в целом и к выбору профессии, в частности; ценностные ориентации, определяющие место и значение труда в жизни человека; установки личности, закрепляющие определенные способы и формы поведения человека при осуществлении трудовой деятельности. Кроме того, в данную структуру входит такой же комплекс общетрудовых качеств личности, способствующих успешному труду в любой из профессиональных областей. Мотивационно-ценностное отношение является целостным личностным образованием, поскольку все его компоненты находятся в непосредственной и тесной взаимосвязи друг с другом, взаимно обусловливая характер своего развития (89). Основными ценностными ориентациями учащихся при выборе профессии являются: иметь интересную работу; уметь помогать другим людям; иметь настоящих друзей; жить разнообразной, увлекательной жизнью; добиваться любви и уважения со стороны близких людей; приносить пользу окружающим; быть в хороших отношениях с окружающими; получить высшее образование; сделать в жизни что-то выдающееся; достичь признания, почета, славы. Но известно, что потребность в деятельности развивается на основе успешности ее осуществления. Успех обеспечивается развитостью эмоционально-волевого подкомпонента. 52 2. Эмоционально-волевой подкомпонент. Выделение его обусловлено пониманием роли и значения эмоционально-волевого регулирования в любой деятельности, в том числе и в выборе профессии. В эмоциональных процессах школьника своеобразно отражаются условия и задачи его деятельности, проявляется его отношение к ним. Эмоции оказывают существенное влияние на протекание деятельности. Регулирующая роль эмоций в процессе деятельности возрастает в том случае, если они не только сопровождают, но и оказывают на нее влияние, а волевое усилие это то, посредством чего реализуется любая деятельность, особенно в затрудненных условиях. Готовность личности встречать препятствия сознательной мобилизацией собственных волевых усилий, сознательным побуждением (самостимуляцией) к преобразующей активности определяет успех деятельности. Поэтому содержательно эмоционально-волевой подкомпонент готовности к выбору профессии определяется увлеченностью учебнопрофессиональной деятельностью и ответственностью за вопросы ее организации; настойчивостью в организации этой деятельности и уверенностью в ее успехе (то есть возможности достижения желательных, положительных ее результатов); а также удовлетворенностью данным видом деятельности, пониманием престижности избранной учебной и профессиональной областей, стремлением к преодолению препятствий на пути к достижению целей. Эмоционально-волевой подкомпонент включает: самостоятельность, инициативность, удовлетворенность от наличия обоснованного профессионального плана. Он характеризуется: положительным устойчивым, длительным (постоянным) отношением к выбранной профессии; уверенностью в предоставлении трудностей в |