|
профессиональной деятельностью и ответственностью за вопросы ее организации; настойчивостью в организации этой деятельности и уверенностью в ее успехе (то есть возможности достижения желательных, положительных ее результатов); а также удовлетворенностью данным видом деятельности, понимание престижности избранной учебной и профессиональной областей, стремлением к преодолению препятствий на пути к достижению целей. Эмоционально-волевой подкомпонент включает: самостоятельность, инициативность, удовлетворенность от наличия обоснованного профессионального плана. Он характеризуется: положительным устойчивым, длительным (постоянным) отношением к выбранной профессии; уверенностью в предоставлении трудностей в овладении профессией; положительным отношением к профессиям, которые «приходится» выбирать даже вопреки первоначальному желанию (во взаимосвязи с личностной самооценкой). Для определения эмоционально-волевых качеств мы использовали разработанные бланки оценки и самооценки. Оценивание (рейтинг) осуществляется учителями, хорошо знающими данного ученика, одноклассниками и родителями (127). Информационно-гностический компонент готовности включает совокупность знаний и умений. Усвоение знаний определяет теоретическую подготовку к выбору профессии. Информационно-гностический компонент составляют знания, умения, навыки, а также усвоение, экономических и правовых аспектов профессиональной деятельности. В блок знаний школьников, определяющих их готовность к выбору профессии мы включаем следующие необходимые группы знаний: 1. Знания области учебных предметов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. |
52 2. Эмоционально-волевой подкомпонент. Выделение его обусловлено пониманием роли и значения эмоционально-волевого регулирования в любой деятельности, в том числе и в выборе профессии. В эмоциональных процессах школьника своеобразно отражаются условия и задачи его деятельности, проявляется его отношение к ним. Эмоции оказывают существенное влияние на протекание деятельности. Регулирующая роль эмоций в процессе деятельности возрастает в том случае, если они не только сопровождают, но и оказывают на нее влияние, а волевое усилие это то, посредством чего реализуется любая деятельность, особенно в затрудненных условиях. Готовность личности встречать препятствия сознательной мобилизацией собственных волевых усилий, сознательным побуждением (самостимуляцией) к преобразующей активности определяет успех деятельности. Поэтому содержательно эмоционально-волевой подкомпонент готовности к выбору профессии определяется увлеченностью учебнопрофессиональной деятельностью и ответственностью за вопросы ее организации; настойчивостью в организации этой деятельности и уверенностью в ее успехе (то есть возможности достижения желательных, положительных ее результатов); а также удовлетворенностью данным видом деятельности, пониманием престижности избранной учебной и профессиональной областей, стремлением к преодолению препятствий на пути к достижению целей. Эмоционально-волевой подкомпонент включает: самостоятельность, инициативность, удовлетворенность от наличия обоснованного профессионального плана. Он характеризуется: положительным устойчивым, длительным (постоянным) отношением к выбранной профессии; уверенностью в предоставлении трудностей в 53 овладении профессией; положительным отношением к профессиям, которые «приходится» выбирать даже вопреки первоначальному желанию (во взаимосвязи с личностной самооценкой). Формирование готовности к выбору профессии зависит от эмоционального отношения к самому профессиональному самоопределению. Эмоционально-волевые качества личности осознаются старшеклассниками как особо важные в связи с подготовкой к будущей профессии. Для определения эмоционально-волевых качеств мы использовали разработанные бланки оценки и самооценки. Оценивание (рейтинг) осуществляется учителями, хорошо знающими данного ученика, одноклассниками и родителями (120,163,с.136). Информационно-гностический______ компонент готовности включает совокупность знаний и умений. Усвоение знаний определяет теоретическую подготовку к профессиональному самоопределению. Информационно-гностический компонент составляют знания, умения, навыки, а также усвоение социальных, экономических, правовых и нравственных аспектов профессиональной деятельности. В блок знаний школьников, определяющих их готовность к профессиональному самоопределению, мы включаем следующие необходимые группы знаний: 1. Знания области учебных предметов, связанных с будущей профессиональной деятельностью. 2. Сведения общего характера (классификация профессий, виды профессиональной деятельности, потребности в кадрах, возможности трудоустройства и смены профессии в будущем). |