|
75 на которое могли бы поступить на работу, при этом слабо ориентируются в своих индивидуальных особенностях, чертах характера, не занимаются самовоспитанием. Нецеленаправленны и инертны. У них слабо развита мотивационная основа выбора профессии, нет положительного активного отношения к ситуации выбора профессии, вследствие чего отсутствует план профессионального самоопределения, они не определяют свою ближайшую профессиональную перспективу и не заинтересованы в актуализации и развитии своих потенциальных профессиональных возможностей. Такие учащиеся не склонны к проведению самоанализа, обычно у них неадекватные самооценка и уровень притязаний, в результате чего они имеют низкий уровень сформированное™ профессионального самосознания (50,9%). Резкая трансформация образа жизни и культуры, социальноэкономических реформ в сельском обществе привели к «рождению» современных сельских школьников более зрелых в физическом и менее зрелых в социальном плане. Вступая в общество «рыночных отношений» сельские школьники менее успешно адаптируются, чем городские школьники, неуверенно реагируют на «перестроечный калейдоскоп» социально-общественных институтов. Самоутверждение «Я» современных сельских школьников не включает готовность к выбору профессии, в основе которого лежат представления о престиже и привлекательности той или иной профессии в массовом сознании. Особенности экспериментальной работы по формированию готовности сельских школьников будут рассмотрены в следующей главе. Выводы по первой главе 1. Изучение философских, психологических и педагогических аспектов проблемы, а также современных основ формирования готовности сельских школьников к выбору профессии в общеобразовательных учреждениях позволило вычленить теоретические положения, на основе которых строилась опытно-экспериментальная работа. |
66 формирование необходимых качеств для принятия и осуществления обоснованного решения о выборе профессии. Низкий уровень представляют учащиеся, которые к окончанию школы еще не задумывались о том, к какому виду деятельности они пригодны; в силу слабой информированности затрудняются назвать конкретное учебное заведение, в котором могли бы продолжать образование, или предприятие, на которое могли бы поступить на работу, при этом слабо ориентируются в своих индивидуальных особенностях, чертах характера, не занимаются самовоспитанием. Нецеленаправленны и инертны. У них слабо развита мотивационная основа выбора профессии, нет положительного активного отношения к ситуации выбора профессии, вследствие чего отсутствует план профессионального самоопределения, они не определяют свою ближайшую профессиональную перспективу и не заинтересованы в актуализации и развитии своих потенциальных профессиональных возможностей. Такие учащиеся не склонны к проведению самоанализа, обычно у них неадекватные самооценка и уровень притязаний, в результате чего они имеют низкий уровень сформированности профессионального самосознания. Модель готовности к выбору профессии, представленная компонентами, их содержанием, критериями, показателями и уровнями, предложена в табл.З. Знание показателей и уровней готовности школьников к выбору профессии дает возможность выявлять индивидуальные особенности его становления, корректировать деятельность каждого ученика в плане избираемой профессии, давать обоснованные рекомендации по совершенствованию тех качеств личности, которые необходимо учитывать в подготовке к будущей профессии, оказывать помощь 87 Программа Центра профессиональной ориентации школы (см. приложение 1) представляет собой описание деятельности по формированию готовности старшеклассников к выбору профессии и имеет следующие разделы: -организация (перечень мероприятий, проводимыми с учителями, учащимися и родителями); -условия (методическое, финансовое и материально-техническое обеспечение с анализом и корректировкой деятельности Центра); -информация (функциональные задачи, методы, приемы реализации и результаты). Более подробное изложение содержания и особенностей методики реализованной нами педагогической технологии описано в п.2.2. Выводы по первой главе 1. Изучение философских, психологических и педагогических аспектов проблемы, а также современных основ формирования готовности старшеклассников к выбору профессии в общеобразовательных учреждениях позволило вычленить теоретические положения, на основе которых строилась опытно-экспериментальная работа. 2. Актуальность темы вызвана коренными социальными изменениями в жизни общества, становлением новой системы образования, ориентированной на вхождение России в мировое образовательное пространство, появлением нового этапа в развитии профориентации, связанным с современными условиями социально-экономического преобразования общества. 3. Готовность к выбору профессии рассматривается с точки зрения личностно-деятельностного подхода и является устойчивой характеристикой личности. Признаками готовности к выбору профессии являются: наличие у субъекта мотивации достижения и конкретного представления о |