|
ф * * Рефлексивнооценочный компонент способность к переосмыслению средств и оснований своей деятельности, целей своих поступков самооценка своей подготовленности и соответствие профессионального выбора оптимальным образцам РефлекНаличие обосносивная ванного личного готовпрофессиональность ного плана и запасных вариантов профессионального выбора Желание пробы своих сил в избранной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению Осуществление самоанализа, самоконтроля и самокоррекции при наличии адекватной самооценки |
9 готовность К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ I ________ ЛИЧНОСТНО-ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ____±_____ ИНФОРМАЦИОННОГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ _ ____ Мотивационный Эмоционально• волевой • потребность в выборе профессии • целенаправленно сть мотивов учения и выбора профессии • ценностные ориентации • убеждения • самостоятельно сть • воля • настойчивость • удовлетворенно сть от наличия обоснованного профессиональ ного плана • знания • умения • навыки • усвоение социальных, экономических, правовых и нравственных аспектов деятельности • профессиональные качества • сведения о профессиях РЕФЛЕКСИВНООЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ • способность к переосмыслению средств и оснований своей деятельности, целей своих поступков • самооценка своей подготовленности и соответствие профессионального выбора оптимальным образцам Рис.1. Компоненты готовности старшеклассников к выбору профессии 56 окружению»(161,с.14). «Готовность к рефлексии это системное, социально-психологическое качество личности, возникающее как результат «наложения» деятельности на структуру личности и отражающее специфику понимания и выполнения субъектом своей социально-профессиональной роли, отношение к учебному труду, а также противоречивый процесс становления личности» (184). Опираясь на исследования рефлексивных процессов С.Д. Неверковича, Н.В. Самоукиной, И.Н. Семенова, содержание рефлексивного компонента готовности школьника к выбору профессии можно определить, как способность школьника к переосмыслению средств и логических оснований своей деятельности, целей 'своих поступков, самооценки и т.д.(112,155). Благодаря такой способности, у школьников формируется устойчивая мотивация на самоизменения и самосовершенствование своей деятельности, своей личности. В содержание этого компонента также входит самооценка своей подготовленности и соответствие профессионального выбора оптимальным образцом. Достаточная развитость указанных компонентов и их целостное единство показатель высокого уровня готовности к выбору профессии. Решение задачи формирования готовности старшеклассников к выбору профессии потребовало рассмотрения нами вопроса о критериях, показателях и уровнях сформированности данного вида готовности. «Критерий» признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; «мерило» так определяется понятие критерия (140). Важно отобрать единые признаки, по которым можно легко и объективно оценивать уровень готовности учащихся к 64 2) желание пробы своих сил в избранной деятельности и самостоятельная активность по ее осуществлению; 3) осуществление самоанализа, самоконтроля и самокоррекции при наличии адекватной самооценки. В ходе развития профессионального самоопределения школьников происходят изменения и приращения в их сознании, обусловленные развитием умений самоанализа, способности анализировать учебную и профессиональную деятельность; накопление допрофессионального, в некоторых случаях и профессионального опыта, приобретаемого в профессиональных пробах. В результате формируется способность личности выбирать учебную и профессиональную области, соответствующую ее интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда. Данная способность рассматривается как динамическая характеристика профессионального самоопределения и измерение ее позволяет прогнозировать успешность адаптации в профессии, а самому школьнику выявлять адекватность собственных возможностей особенностям профессиональной деятельности. Личность школьника при этом рассматривается в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности. На основе анализа данных, с учетом выделенных критериев и показателей нами выделены примерные уровни готовности старшеклассников к выбору профессии: высокий, средний и низкий. Высокий уровень готовности характеризуется наличием сформированной мотивационной основы выбора профессии, положительным отношением к ситуации профессионального выбора, активной позицией в выборе профессии, наличием обоснованного плана профессионального самоопределения, включающего запасные варианты выбора профессии; наличием адекватного представления об |