|
83 телей, используемых в теории и практике профессиональной ориентации. Необходимость обращения к этим критериям обусловлена потребностью обоснования таких показателей готовности учащихся к выбору профессии, которые не противоречили бы существующим. Накопленный в теории и практике опыт профориентации, ее цели, функции, позволили С.И. Вершинину, Н.Н. Захарову, Е.А. Климову, М.С. Савиной, С.Н. Чистяковой выделить критерии и показатели сформированности у школьников готовности к выбору профессии, по которым осуществляется ее оценка (38; В2; 83; 156; 188). С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров выделили следующие критерии: 1. Идейно-нравственный критерий, который предполагает наличие общественно значимых мотивов выбора профессии, осознание долга перед обществом, стремление принести ему как можно больше пользы своим трудом. 2. Общетрудовой критерий, показывающий наличие интересов и уважения к людям труда и любому труду, потребности в трудовой деятельности, сформированность общетрудовых умений и навыков. 3. Действенно-практический критерий, свидетельствующий о склонности и способности к конкретному виду трудовой деятельности, о наличии адекватной самооценки соответствия личностных качеств и черт характера требованиям избираемой профессии, убежденности в необходимости выбора именно данной профессии (198). В диссертационном исследовании Е.Б. Савиной рассматриваются критерии профессионального самосознания у учащихся старших классов: осознанность, устойчивость, ориентированность на конкретную профессию (156). С.Н. Чистяковой выявлены критерии готовности школьников к выбору профессии: общественная направленность личности, интерес и склонность к избираемому виду занятий, степень практической подготовки к деятельности |
а 57 профессиональному самоопределению. Известно, что выбор критериев и показателей определяется задачами исследования. Вместе с тем представляется целесообразным изучение критериев и показателей, используемых в теории и практике профессиональной ориентации. Необходимость обращения к этим критериям обусловлена потребностью обоснования таких показателей готовности учащихся к выбору профессии, которые не противоречили бы существующим. Накопленный в теории и практике опыт профориентации, ее цели, функции, позволили С.И. Вершинину, Н.Н. Захарову, Е.А. Климову, М.С. Савиной, С.Н. Чистяковой выделить критерии и показатели сформированности у школьников профессионального самоопределения, по которым осуществляется его оценка (36,79,80,145,172). С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров выделили следующие критерии сформированности профессионального самоопределения: 1) идейнонравственный критерий, который предполагает наличие общественно значимых мотивов выбора профессии, осознание долга перед обществом, стремление принести ему как можно больше пользы своим трудом; 2) общетрудовой критерий, показывающий наличие интересов и уважения к людям труда и любому труду, потребности в трудовой деятельности, сформированность общетрудовых умений и навыков; 3) действенно-практический критерий, свидетельствующий о склонности и способности к конкретному виду трудовой деятельности, о наличии адекватной самооценки соответствия личностных качеств и черт характера требованиям избираемой профессии, убежденности в необходимости выбора именно данной профессии (172). Коллективом института трудовой подготовки и профессиональной ориентации разработаны критерии, характеризующие уровни сформированности профессионального 58 самоопределения: профессиональные интересы, способности (общие и специальные), мотивация, профессионально значимые черты характера, участие в трудовой деятельности, знания о профессиях и личностных особенностях (90). В диссертационном исследовании Е.Б. Савиной рассматриваются критерии профессионального самосознания у учащихся старших классов: осознанность, устойчивость, ориентированность на конкретную профессию (145). С.Н. Чистяковой выявлены критерии готовности школьников к выбору профессии: общественная направленность личности, интерес и склонность к избираемому виду занятий, степень практической подготовки к деятельности в сфере личных профессиональных интересов. Автор подчеркивает, что если каждый из названных критериев включает в себя ряд проявлений готовности школьников к выбору профессии, в совокупности они могут представить приближенную модель уровня готовности школьников к выбору профессии (171,с.8). Отметим, что в педагогической литературе понятие критерия употребляется не только в связи с принятием личностью решения о выборе профессии, но и как основание для определенного заключения, оценки, суждения. Описанию критериев принятия решения о выборе профессии посвящены работы А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой, Ю.М. Забродина, В.Д. Шадрикова и др. Так, А.В. Карпов в качестве компонента целостной структуры выбора профессии рассматривает систему критериев как совокупность требований к процессуальной и результативной сторонам принятия решения. Автор различает критерии принятия решения не только по содержанию и виду (критерии достижимости, предпочтительности, оптимальности), но и по уровню |