|
в сфере личных профессиональных интересов. Автор подчеркивает, что если каждый из названных критериев включает в себя ряд проявлений готовности школьников к выбору профессии, в совокупности они могут представить приближенную модель уровня готовности школьников к выбору профессии (184, с.8). Отметим, что в педагогической литературе понятие критерия употребляется не только в связи с принятием личностью решения о выборе профессии, но и как основание для определенного заключения, оценки, суждения. Описанию критериев принятия решения о выборе профессии посвящены работы Ю.М. Забродина, А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой, В.Д. Шадрикова и др. Так, А.В. Карпов в качестве компонента целостной структуры выбора профессии рассматривает систему критериев как совокупность требований к процессуальной и результативной сторонам принятия решения. Автор различает критерии принятия решения не только по содержанию и виду (критерии достижимости, предпочтительности, оптимальности), но и по уровню (максимальный, промежуточный, минимальный). Е.А. Климов предложил систему эмпирических критериев, в основе которой установление отношений согласованности между профессиональными планами и склонностями, склонностями и способностями, личными планами родителей (80, с. 124-138). Мы считаем более целесообразным представить критерии и показатели, предложенные современными исследователями в форме таблицы (см. схему 7). Следует отметить, что выбор критериев и показателей обоснован задачами экспериментальной работы вышеуказанных исследователей. Необходимо указать, что разработанный нами критерий личностной готовности по показателям частично совпадает с психофизиологической готовностью (М.В. Ретивых) и мотивационно-потребностным критерием (Е.В. Машиньян). Однако в содержание данного критерия мы считаем целесообразным ввести |
58 самоопределения: профессиональные интересы, способности (общие и специальные), мотивация, профессионально значимые черты характера, участие в трудовой деятельности, знания о профессиях и личностных особенностях (90). В диссертационном исследовании Е.Б. Савиной рассматриваются критерии профессионального самосознания у учащихся старших классов: осознанность, устойчивость, ориентированность на конкретную профессию (145). С.Н. Чистяковой выявлены критерии готовности школьников к выбору профессии: общественная направленность личности, интерес и склонность к избираемому виду занятий, степень практической подготовки к деятельности в сфере личных профессиональных интересов. Автор подчеркивает, что если каждый из названных критериев включает в себя ряд проявлений готовности школьников к выбору профессии, в совокупности они могут представить приближенную модель уровня готовности школьников к выбору профессии (171,с.8). Отметим, что в педагогической литературе понятие критерия употребляется не только в связи с принятием личностью решения о выборе профессии, но и как основание для определенного заключения, оценки, суждения. Описанию критериев принятия решения о выборе профессии посвящены работы А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой, Ю.М. Забродина, В.Д. Шадрикова и др. Так, А.В. Карпов в качестве компонента целостной структуры выбора профессии рассматривает систему критериев как совокупность требований к процессуальной и результативной сторонам принятия решения. Автор различает критерии принятия решения не только по содержанию и виду (критерии достижимости, предпочтительности, оптимальности), но и по уровню 59 (максимальный, промежуточный, минимальный). Кроме того, в плане жизненного и профессионального самоопределения А.В. Карповым отмечаются критерии соотношения между факторами выбора; жизненного призвания и его осуществления; осознанности профессионального намерения (70). Е.А. Климов предложил систему эмпирических критериев, в основе которой установление отношений согласованности между профессиональными планами и склонностями, склонностями и способностями, личными планами родителей (77,с.124-138). Мы считаем более целесообразным представить критерии и показатели, предложенные современными исследователями в форме таблицы (см. табл.2). Следует отметить, что выбор критериев и показателей обоснован задачами экспериментальной работы вышеуказанных исследователей. Необходимо указать, что разработанный нами критерий личностной готовности по показателям частично совпадает с психофизиологической готовностью (М.В. Ретивых) и мотивационнопотребностным критерием (Е.В. Машиньян). Однако, в содержание данного критерия мы считаем целесообразным ввести все компоненты психологической структуры личности (мотивация, воля, эмоции, характер, темперамент, способности и социальные установки). Также, информационная готовность в некоторых показателях совпадает с критерием информированности (Е.В. Машиньян), а рефлексивная готовность с критерием осознания оснований выбора учебной и профессиональной области (Н.В. Кирий). Не преуменьшая теоретической значимости вышеназванных исследований, уточняем, что, с нашей точки зрения, логически целесообразно распределить критерии и соответствующие показатели по алгоритму: личность знания деятельность. |