|
102 чивее становились требования «идеологического контроля» над развитием гуманитарных наук. Процессы обновления советского общества в период перестройки затронули все сферы общественной жизни, в том числе сферу развития общественных наук и систему их преподавания. Общественные науки, призванные научно объяснить феномены менявшегося общества, в очередной раз запаздывали в реализации функции прогнозирования общественного развития, разработки научной концепции модернизации. Окончание «брежневской эпохи», смена политического руководства страны создали объективно благоприятные условия для перехода к новому этапу реформирования гуманитарного знания, находившегося в состоянии глубокого кризиса. Были упразднены специальности «Партийное и советское строительство», «История КПСС». С учетом профиля вузов, национальных и региональных особенностей, интересов и пожеланий студентов вводилось преподавание на факультативной или обязательной основе социологии, политологии, социальной психологии и других курсов.229 Расширились возможности вузов самостоятельно определять последовательность изучения обществоведческих дисциплин, разрабатывать программы. Университетам предоставили право издавать лекции по обществоведческим курсам. Наряду с традиционными требованиями усиления коммунистического воспитания, выработки у молодежи диалектического мышления, высокой идейности все настойчивее звучали идеи демократизации и гуманизации образования. Такие настроения проявились на Всесоюзном съезде работников народного образования (1988 г.), на февральском 1988 г. пленуме ЦК КПСС, на Всероссийском совещании по перестройке преподавания социально-политических наук (1990 г.) и др. Вместе с тем все новации монтировались в прежнюю идеологическую схему, слегка подновленную ре:29 Пелих А.Л. Политика советского государства по организации и развитию научных исследований (1917-1991 it .) / Автореф. дисс. д. и. н. М.. 2008. С. 279. |
139 чению обществоведческих курсов. Объяснительно-иллюстративные методы доминировали в учебном процессе. Чем больше углублялся кризис советского государства, тем настойчивее становились требования «идеологического подтягивания» школ и вузов, общественных наук и дисциплин к современным задачам партии. Процессы обновления советского общества в период перестройки затронули все сферы общественной жизни, в том числе сферу развития общественных наук и систему их преподавания. Общественные науки, призванные научно объяснить феномены менявшегося общества, в очередной раз запаздывали в реализации функции прогнозирования общественного развития, разработки научной концепции модернизации. Окончание «брежневской эпохи», смена политического руководства страны создали объективно благоприятные условия для перехода к новому этапу реформирования системы образования, в том числе обществоведческого, находившегося в состоянии глубокого-кризиса. Были упразднены специальности «Партийное и советское строительство», «История КПСС». С учетом профиля вузов, национальных и региональных особенностей, интересов и пожеланий студентов вводилось преподавание на факультативной или обязательной основе социологии, политологии, социальной психологии и других курсов.186 Расширились возможности вузов самостоятельно определять последовательность изучения обществоведческих дисциплин, разрабатывать программы. Университетам предоставили право издавать лекции по обществоведческим курсам. Наряду с традиционными требованиями усиления коммунистического воспитания, выработки у молодежи диалектического мышления, высокой идейности все настойчивее звучали идеи демократизации и гуманизаш' Ислих Л Л. Политика советского государства по организации и развитию научных исследований (1917-1991 гг.) / Лвтореф. дисс. д. и. н. М., 2008. С. 279. 140 ции образования. Такие настроения проявились на Всесоюзном съезде работников народного образования (1988 г.), на февральском 1988 г. пленуме ЦК КПСС, на Всероссийском совещании по перестройке преподавания социально-политических наук (1990 г.) и др. Вместе с тем все новации монтировались в прежнюю идеологическую схему, слегка подновленную реформаторскими намерениями. С начала 1960-х гг. в СССР и наблюдался устойчивый рост количества студентов вузов и молодых научных работников (примерно до середины 1970-х гг.), но, начиная со второй половины 1970-х и в течение 1980х гг. появилась тенденция к сокращению темпов роста численности данного контингента, в дальнейшем произошло даже некоторое его абсолютное уменьшение. К примеру, если на начало 1960-1961 учебного года в 430 вузах РСФСР обучалось 1497 тыс. студентов, то на начало 1970-1971 учебного года в 457 высших учебных заведениях получало образование 2672 тыс. студентов. В начале 1980-1981 учебного года в 494 вузах РСФСР было уже 3046 тыс. студентов.187 Таким образом, если число студентов в вузах РСФСР с 1960 г. по 1970 г. возросло почти в 1,8 раза, то с 1970 г. по 1980 г. только в 1,14 раза, то есть произошло сокращение темпов роста. Затем, начиная примерно с 1981-1982 учебного года контингент студентов стабилизировался, а потом стал медленно сокращаться. Сравнивая эти процессы с общемировыми тенденциями в развитии системы подготовки молодых специалистов, необходимо отметить, что примерно в то же время существенные изменения в среднегодовых темпах роста студенческих контингентов наблюдались также в США и других промышленно развитых странах. Они возросли в 1960-х гг. с 3-4% до 89%, а в ряде стран поднялись до 12-13% и удерживались на этом уровне вплоть до 1972 г. После 1972 г. началось снижение, однако темпы роста 187 Народное хозяйство РСФСР в 1962 году. М., 1963. С. 500; Народное хозяйство РСФСР в 1977 г. М., 1978. С. 284; РСФСР в цифрах в 1989 г. М., 1990. С. 112. |