|
107 сиональной деятельности с необходимостью постоянного повышения уровня её общей образовательной подготовки. В научной литературе существуют различные мнения о характере и социальных последствиях этой реформы. Данную реформу, без сомнения, нельзя было квалифицировать только как неудавшуюся попытку профтехнализации средней школы. Реформа была во многом обусловлена необходимостью снять противоречие между высоким уровнем устремлений молодежи к высшему образованию и реальными потребностями экономики в рабочей силе. Разрешить это противоречие на практике не удалось, наоборот, в силу ряда причин оно усугубилось. Указанная реформа имела как положительное, так и негативное значение для подготовки научных кадров в СССР. С одной стороны, путехМ внедрения обязательного среднего образования была создана база для роста студенческого контингента в 1960-начале 1970-х гг. С другой стороны, форсированное расширение всех уровней профобразования привело к диспропорции между выпуском из школ и приемом в вузовскую систему, что снизило потенциал для дальнейшего роста высшей школы и привело к назреванию негативных моментов в высшем образовании в середине 19701980-х гг.236 О форсированном росте высшего образования в середине 1960-х гг. свидетельствуют данные статистики и архивные документы. Так, общая численность студентов в вузах СССР к 1960 г. по сравнению с 1955 г. увеличилась на 528,5 тыс. чел. (28,2%) и составила 2404 тыс. человек. Ежегодный прирост численности студентов во второй половине 1950-х гг., колебался от 78 до 123 тыс. человек. За эти годы было создано 29 новых вузов при одновременном укрупнении и реорганизации существующих, отТурченко В.И. HTP и революция в образовании. М.. 1973. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование. М., 1976. Кочетов А.Н Интеллектуальный потенциал общества. Саратов 1991. С. 17-18. 2’6 Кочетов А.Н. Профессиональное образование в 60-80-х годах: путь к инфляции /У Отечественная история. 1994. С. 145-149. |
без учета указанных факторов не позволяют интерпретировать сущность процессов, происходящих в высшей школе СССР в этот период. Анализ партийных и государственных документов этого времени, посвященных проблемам подготовки научных кадров, убедительно показывал, что одним из приоритетов образовательной политики был признан рост высшего образования в связи со стратегическим курсом на стимулирование НТР. В этом плане показательной была реформа общеобразовательной школы начала 1960-х гг., которая была одной из первых в мире попыток решить проблемы массового образования, характерные для многих развитых стран. Главная среди них состояла в обусловленной развитием НТР потребности соединения ранней подготовки молодежи к профессиональной деятельности с необходимостью постоянного повышения уровня её общей образовательной подготовки. В научной литературе существуют различные мнения о характере и социальных последствиях этой реформы.39 Данную реформу, без сомнения, нельзя было квалифицировать только как неудавшуюся попытку профтсхнализации средней школы. Реформа была во многом обусловлена необходимостью снять противоречие между высоким уровнем устремлений молодежи к высшему образованию и реальными потребностями экономики в рабочей силе. Разрешить это противоречие на практике не удалось, наоборот, в силу ряда причин оно усугубилось. Указанная реформа имела как положительное, так и негативное значение для подготовки научных кадров в СССР. С одной стороны, путем внедрения обязательного среднего образования была создана база для роста студенческого контингента в 1960-начале 1970-х гг. С другой стороны, форсированное расширение всех уровней профобразования привело к дис19 Турченко В.И. НТР и революция в образовании. М., 1973, Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование. М., 1976. Кочетов А.Н Интеллектуальный потенциал общества. Саратов 1991. С. 17-18. 23 пропорции между выпуском из школ и приемом в вузовскую систему, что снизило потенциал для дальнейшего роста высшей школы и привело к назреванию негативных моментов в высшем образовании в середине 19701980-х гг.40 О форсированном росте высшего образования в середине 1960-х гг. свидетельствуют данные статистики и архивные документы. Так, общая численность студентов в вузах СССР к 1960 г. по сравнению с 1955 г. увеличилась на 528,5 тыс. чел. (28,2%) и составила 2404 тыс. человек. Ежегодный прирост численности студентов во второй половине 1950-х гг., колебался от 78 до 123 тыс. человек. За.эти годы было создано 29'новых вузов при одновременном укрупнении и реорганизации'существующих, открыто около 500 филиалов и учебно-консультационных пунктов. Естественным следствием этих мер был бурный рост выпуска специалистов с высшим образованием, что потенциально увеличивало количество будущих научных работников. За пять лег (1956-1960 гг.) было выпущено 1497,3 тыс. специалистов. В 1960 г. по сравнению с 1955 г. получили больше специалистов: промышленность и строительство в 1,7 раза, сельское хозяйство в 1,5 раза, здравоохранение в 1,8 раза. Особенно быстрыми темпами шла подготовка инженеров; среднегодовой прирост подготовки инженеров составил около 10%, а общая их численность в народном хозяйстве увеличилась даже по сравнению с 1957 г. на греть (33%). С большим нарастанием проходил выпуск специалистов, подготовленных без отрыва от производства. Например, в 1960 г. по сравнению с 1957 г. численность студентов вечернего обучения увеличилась более чем в два раза, а студентов-заочииков на 40%.41 0 Кочетов Л.П. Профессиональное образование в 60-80-х годах: путь к инфляции // Отечественная история. 1994. С. 145-149. 11 Рассчитано.на основании: РГАНИ. Ф. 5. Оп. 35. Д. 125. Л. 3-6; РГАНИ. Ф. 5. Оп. 62. Д. 72. Л. 10-16. |