|
109 нию с 1960 г. увеличился в 3,5 раза, студентов-заочников более чем в 1,5 раза. По сравнению же с довоенным уровнем рост подготовки специалистов выражался в ошеломляющих цифрах: например, численность студентов-заочников за это время увеличилась в 7,5 раз, а студентов-вечерников „ о 239 в 23 раза. В 1970-1980-е гг. много писали о «революции в образовании» и ее взаимосвязи с требованиями НТР, что объективно обуславливало бурные темпы расширения высшего образования,240 которые, по нашему мнению, определялись не только этими потребностями, но и другими факторами. Эволюция вузовской системы СССР во многом зависела от сочетания двух моментов: потребностей внутреннего развития и давления внешнеполитических факторов. Действие последних на процессы внутреннего развития, в частности на развитие высшего образования в условиях жесткой и нарастающей политической конфронтации «холодной войны», по справедливому мнению B.C. Лельчука, практически не изучалось отечественными ис74 1 ториками.' Между тем здесь обнаруживается зримая, а иногда латентная взаимосвязь по многим направлениям. Стремительное расширение вузовской системы СССР, надо полагать, было связано с соображениями своеобразно понимаемого политического престижа страны в условиях постоянно нарастающей политической и идеологической конфронтации двух сверхдержав и двух социальных систем. Хорошо известно, что в условиях «биполярного» мира любые достижения в области науки и образования, культуры и спорта трактовались как доказательства преимущества того или иного социального строя, часто олицетворяемых с СССР или США.242 ~ 9 Высшая школа СССР за 50 лет. С. 126-127. 240 Турченко В.Н. НТР и революция в образовании. М.. 1973; Развитие высшего образования в Условиях НТР в социалистических странах. VI.. 1981. 241 Лельчук B.C. СССР в условиях войны Доклады Института российской истории РАН 1995 1996 гг. М.. 1997. С. 189. 242 Не позволили США достичь превосходства (из документов ЦК КПСС) // Источник. 1995. №2. С. 70-72. |
24 Заданные темпы подготовки специалистов в вузовской системе СССР, самые высокие в мире, сохранились и в 1960-е гг. Курс на экстенсификацию высшей школы, преимущественно на валовые показатели был практически узаконен решениями партийных и государственных органов. В постановлении ЦК КПСС и Совмина. СССР от 9 мая 1963 г. с особой гордостью подчеркивалось, что плановые задания по подготовке специалистов высшая школа выполнила полностью. За это время было подготовI») лево и выпущено из высшей школы 2143 тыс. специалистов. “ Масштабы подготовки специалистов увеличились в 1,5 раза по сравнению с предшествующим периодом, в том числе инженеров в 2,5 раза. Особенно возросла подготовка специалистов по заочной и вечерней форме обучения. Общий контингент студентов-вечерников в 1967 г. по сравнению с 1960 г. увеличился в 3,5 раза, сгудентов-заочников более чем в 1,5 раза. По сравнению же с довоенным уровнем рост подготовки специалистов выражался в ошеломляющих цифрах: например, численность студеитов-заочников за это время увеличилась в 7,5 раз, а студентов-вечерников в 23 раза.43 В 1970-1980-е гг. много писали о «революции в образовании» и се взаимосвязи с требованиями НТР, что объективно обуславливало бурные темпы расширения высшего образования,44 которые, по нашему мнению, определялись не только этими потребностями, но и другими факторами. Эволюция вузовской системы СССР во многом зависела от сочетания двух моментов: потребностей внутреннего развития и давления внешнеполитических факторов. Действие последних на процессы внутреннего развития, 12 О мерах по дальнейшему развитию высшего и среднего специального образования, улучшению подготовки и использования специалистов / Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР от 9 мая 1963 г. // С11 СССР. 1963. С. 202. п Высшая школа СССР за 50 лет. С. 126-127. 44 Гурченко В.Н. НТР и революция в образовании. М., 1973; Развитие высшего образования в условиях НТР в социалист!ических странах. М., 1981. 25 в частности на развитие высшего образования в условиях жесткой и нарастающей политической конфронтации «холодной войны», по справедливому мнению В.С. Лельчука, практически не изучалось отечественными историками.4* Между чем здесь обнаруживается зримая, а иногда латентная взаимосвязь по многим направлениям. Стремительное расширение вузовской системы СССР, надо полагать, было связано с соображениями своеобразно понимаемого политического престижа страны в условиях постоянно нарастающей политической и идеологической конфронтации двух сверхдержав и двух социальных систем. Хорошо известно, что в условиях «биполярного» мира любые достижения в области науки и образования, культуры и спорта трактовались как доказательства преимущества того или иного социального строя, часто олицетворяемых с СССР или США.46 Именно в таком ракурсе рассматривали, например, достижения в области космонавтики нс только западные и советские политики, но и деятели науки и образования. Причем, такие выдающие ученые, как создатель ФАУ Вернер фон Браун, Президент Всемирной Федерации научных работников С. 11аэулл напрямую связывали советские успехи в космосе с достижениями и масштабами развития образования в СССР, прежде всего, высшего.47 По словам Дж. Бертралла, «...сигналы советского спутника возвестили всему миру, что СССР является пионером в области высшего образования, даже по сравнению с США и Англией».48 Лельчук В.С. СССР в условиях воины / Доклады Института российской истории РАН 1995 1996 гг. М... 1997. С. 189. 16 Нс позволили США достичь превосходства (из документов ЦК КПСС) // Источник. 1995. №2. С. 70-72. ,7ГАРФ. Ф. 5 462. Он. 32. Ч. 1. Д.353.Л. 106. 18 ГАРФ. Ф. 5 462. Он. 32. Ч. I. Д. 353. Л. 52-53. 76 редине 1980-х гг. в столицах располагалось около 50% институтов и около 60% научных работников. Подготовка научных кадров в СССР приобрела особое значение в условиях постоянно нараставшей политической и идеологической конфронтации времен «холодной войны». В условиях «биполярного» мира любые достижения в области науки и образования, культуры и спорта трактовались как доказательства преимущества того или иного социального строя, часто олицетворяемых с СССР или США. Именно в таком ракурсе рассматривали, например, достижения в области космонавтики нс только западные и. советские политики, но и деятели науки и образования. Причем, такие выдающие ученые, как создатель ФАУ Вернер фон Браун, Президент Всемирной Федерации научных работников С. Паэулл напрямую связывали советские успехи в космосе с достижениями и масштабами развития науки и образования в СССР. Отсутствие социального заказа на инновации, невосприимчивость к новому, характерные для всех сфер общественной жизни, привели к тому, что к середине 1980-х гг. СССР стал постепенно утрачивать лидирующие позиции в сфере фундаментальной и прикладной науки. Па фоне нехватки профессорско-преподавательских кадров в высшей школе происходило сокращение списка учебных заведений, осуществлявших подготовку аспирантов и докторантов. Кризисные явления в сфере подготовки научных кадров стали обнаруживаться в снижении финансирования, что было связано с гонкой вооружений и колоссальными затратами на оборону. На рубеже 1970-1980-х гг. выявилась тенденция к старению преподавательского состава высшей школы. В середине 1980-х гг. трудности в подготовке научных кадров, сложное состояние в системе образования, в том числе и послевузовского, заставили руководство страны пойти на проведение масштабных реформ. Ощущая стремительные изменения в. мире, власть пыталась приспособить |