|
110 Именно в таком ракурсе рассматривали, например, достижения в области космонавтики не только западные и советские политики, но и деятели науки и образования. Причем, такие выдающие ученые, как создатель фАУ Вернер фон Браун, Президент Всемирной Федерации научных работников С. Паэулл напрямую связывали советские успехи в космосе с достижениями и масштабами развития образования в СССР, прежде всего, 243 высшего. По словам Дж. Бертралла, «...сигналы советского спутника возвестили всему миру, что СССР является пионером в области высшего образова744 ния, даже по сравнению с США и Англией».' Он же призывал ведущие капиталистические страны извлечь уроки из опыта развития системы высшего образования СССР. И, безусловно, подобные уроки были извлечены. «Спутниковый синдром» в условиях глобальной борьбы двух систем оказался мощным стимулом для масштабного расширения и демократизации высшего образования, постоянных поисков совершенствования вузовских систем в развитых западных странах. С начала 1960-х гг. в США, Японии, Германии и других развитых странах были предприняты громадные усилия, направленные на развитие высшего образования, включая существенные инновации и преобразования образовательных систем. Инновации были связаны со становлением системы непрерывного образования, диверсификацией образования, многообразием форм и видов финансирования высшей школы, ее гуманитаризацией и многим другим. Реформы высшего образования развитых стран были адекватны быстрым изменениям в экономике и социальной сфере формирующихся «постиндустриальных» обществ.24" Анализируя общемировые тенденции в развитии высшей школы, не243 ГАРФ. Ф. 5 462. Оп. 32. Ч. 1. Д. 353. Л. 106. 244 ГАРФ. Ф. 5 462. Оп. 32. Ч. 1. Д. 353. Л. 52-53. ~4" Тенденций развития высшего образования в современном мире. М., 1992. |
25 в частности на развитие высшего образования в условиях жесткой и нарастающей политической конфронтации «холодной войны», по справедливому мнению В.С. Лельчука, практически не изучалось отечественными историками.4* Между чем здесь обнаруживается зримая, а иногда латентная взаимосвязь по многим направлениям. Стремительное расширение вузовской системы СССР, надо полагать, было связано с соображениями своеобразно понимаемого политического престижа страны в условиях постоянно нарастающей политической и идеологической конфронтации двух сверхдержав и двух социальных систем. Хорошо известно, что в условиях «биполярного» мира любые достижения в области науки и образования, культуры и спорта трактовались как доказательства преимущества того или иного социального строя, часто олицетворяемых с СССР или США.46 Именно в таком ракурсе рассматривали, например, достижения в области космонавтики нс только западные и советские политики, но и деятели науки и образования. Причем, такие выдающие ученые, как создатель ФАУ Вернер фон Браун, Президент Всемирной Федерации научных работников С. 11аэулл напрямую связывали советские успехи в космосе с достижениями и масштабами развития образования в СССР, прежде всего, высшего.47 По словам Дж. Бертралла, «...сигналы советского спутника возвестили всему миру, что СССР является пионером в области высшего образования, даже по сравнению с США и Англией».48 Лельчук В.С. СССР в условиях воины / Доклады Института российской истории РАН 1995 1996 гг. М... 1997. С. 189. 16 Нс позволили США достичь превосходства (из документов ЦК КПСС) // Источник. 1995. №2. С. 70-72. ,7ГАРФ. Ф. 5 462. Он. 32. Ч. 1. Д.353.Л. 106. 18 ГАРФ. Ф. 5 462. Он. 32. Ч. I. Д. 353. Л. 52-53. 26 Он же призывал ведущие капиталистические страны извлечь уроки из опыта развития системы высшего образования СССР. И, безусловно, подобные уроки были извлечены. «Спутниковый синдром» в условиях глобальной борьбы двух систем оказался мощным стимулом для масштабного расширения и демократизации высшего образования, постоянных поисков совершенствования вузовских систем в развитых западных странах. С начала 1960-х гг. в США, Японии, Германии и других развитых странах были предприняты громадные усилия, направленные на развитие высшего образования, включая существенные инновации и преобразования образовательных систем. Инновации были связаны со становлением системы непрерывного образования, диверсификацией образования, многообразием форм и видов финансирования высшей школы, ее гуманитаризацией и многим другим. Реформы высшего образования.развитых стран были адекватны быстрым изменениям в экономике и социальной сфере формирующихся «постиндустриальных» обществ.19 Анализируя общемировые тенденции в развитии высшей школы, необходимо отметить, что для развития высшей школы ведущих мировых государств в 1970-1980-е гг. были характерны следующие изменения: значительное расширение масштабов развития высшего образования; децентрализация управления и расширение автономии вузов и академических свобод; замена факультета и кафедр вузов департаментами, в рамках которых стал использоваться междисциплинарный подход к обучению и подготовке специалистов; создание региональных систем высшего образования; 19 Тенденций развития высшего образования в современном мире. М., 1992. 170 ного сообщества, как это часто бывает, сопровождался потерей качества научных исследований. В середине 1960-х гг. руководство страны поставило амбициозную задачу увеличить число специалистов с высшим образованием почти до 5 млн. человек. При этом подчеркивалось, что наибольше внимание следует уделить подготовке молодых ученых по таким специальностям как химия, вычислительная техника, автоматика, радиоэлектроника; Значимость подготовки научных кадров регулярно подчеркивалась на съездах партии и правительственных совещаниях различного уровня.. Взвешенная государственная политика в области подготовки-научных кадров привела к заметному росту численности научных, работников. Ценой сиромных'финансовых и административных усилий государству удалось в целом равномерно распределить научные учреждения по территории Советского Союза. Подготовка научных кадров в СССР приобрела особое значение в условиях постоянно нараставшей политической и идеологической конфронтации времен «холодной войны». В1 условиях «биполярного» мира любые достижения в области науки и образования, культуры и спорта трактовались как доказательства преимущества того или иного социального строя, часто олицетворяемых с СССР или США. Именно в таком ракурсе рассматривали, например, достижения в области космонавтики не только западные и советские политики, но и. деятели науки.* и образования. Причем, такие выдающие ученые, как создатель ФДУ Вернер фон Браун, Президент Всемирной Федерации научных работников С. Паэулл напрямую связывали советские успехи в космосе с достижениями и масштабами развития науки и образования в СССР; • Отсутствие социального заказа па инновации, невосприимчивость к новому, характерные для всех сфер общественной жизни, привели к тому, что к середине 1980-х гг. СССР стал постепенно утрачивать лидирующие позиции в сфере фундаментальной и прикладной науки. На фоне нехватки |