|
I l l обходимо отметить, что для развития высшей школы ведущих мировых государств в 1970-1980-е гг. были характерны следующие изменения: значительное расширение масштабов развития высшего образования; децентрализация управления и расширение автономии вузов и академических свобод; замена факультета и кафедр вузов департаментами, в рамках которых стал использоваться междисциплинарный подход к обучению и подготовке специалистов; создание региональных систем высшего образования; создание неуниверситетского сектора высшего образования и нетрадиционных высших учебных заведений с обучением на основе новых информационных технологий; введение новых организационных форм вузовской науки.246 Структурные изменения в процессе подготовки научных работников в ведущих зарубежных стран приводили к появлению и развитию новых типов учебных заведений, прежде всего, технических, технологических и научно-технических университетов. Основные задачи, которые решались при создании таких учебных заведений: интеграция технического образования с гуманитарными и естественными науками, профессионализация университетского образования. Появились учебные заведения с так называемым кратким циклом обучения. Это явление по своей сути представляет собой процесс упорядочивания подготовки специалистов среднего звена. Реформы высшего образования в ведущих странах мира в значительной степени затронули сферу финансирования и управления. Из государственных бюджетов стали покрываться основные расходы системы об246 Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 9-е изд-е, доп и испр. М.. 1985. Т. 8-1 1. С. 322. |
26 Он же призывал ведущие капиталистические страны извлечь уроки из опыта развития системы высшего образования СССР. И, безусловно, подобные уроки были извлечены. «Спутниковый синдром» в условиях глобальной борьбы двух систем оказался мощным стимулом для масштабного расширения и демократизации высшего образования, постоянных поисков совершенствования вузовских систем в развитых западных странах. С начала 1960-х гг. в США, Японии, Германии и других развитых странах были предприняты громадные усилия, направленные на развитие высшего образования, включая существенные инновации и преобразования образовательных систем. Инновации были связаны со становлением системы непрерывного образования, диверсификацией образования, многообразием форм и видов финансирования высшей школы, ее гуманитаризацией и многим другим. Реформы высшего образования.развитых стран были адекватны быстрым изменениям в экономике и социальной сфере формирующихся «постиндустриальных» обществ.19 Анализируя общемировые тенденции в развитии высшей школы, необходимо отметить, что для развития высшей школы ведущих мировых государств в 1970-1980-е гг. были характерны следующие изменения: значительное расширение масштабов развития высшего образования; децентрализация управления и расширение автономии вузов и академических свобод; замена факультета и кафедр вузов департаментами, в рамках которых стал использоваться междисциплинарный подход к обучению и подготовке специалистов; создание региональных систем высшего образования; 19 Тенденций развития высшего образования в современном мире. М., 1992. 27 создание неуниверситетского сектора высшего образования и нетрадиционных высших учебных заведений с обучением на основе новых информационных технологий; введение новых организационных форм вузовской науки.50 Структурные изменения в процессе подготовки научных работников в ведущих зарубежных стран приводили к появлению и развитию новых типов учебных заведений, прежде всего, технических, технологических и научно-технических университетов. Основные задачи, которые решались при создании таких учебных заведений: интеграция технического образования с гуманитарными и естественными науками, профессионализация университетского образования. Появились учебные заведения с так называемым кратким циклом обучения. Это явление по своей сути представляет собой процесс упорядочивания подготовки специалистов среднего звена. Реформы высшего образования в ведущих странах мира в значительной степени затронули сферу финансирования и управления. Из государственных бюджетов стали покрываться основные расходы системы образования. Особенно это характерно для стран Западной Европы, в которых участие государственных фондов в финансировании образования, как правило, не превышало ранее 10% (в финансировании образования принимают участие общегосударственные, региональные и местные органы; чем выше уровень образования, тем выше доля государственного финансирования).51 Реформы в области управления высшей школой были направлены на поиск оптимального сочетания централизма и децентрализма. В странах с 50 Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 9-е изд-е, доп и испр. М., 198$. Т. 8-11. С. 322. 51 Машковская Т.О. Государственная политика СССР и Российской «Редерации в сфере науки и научно-технического прогресса (1955-1997) / Дисс... д. и. н. М., 2000. С. 56. |