|
151 ных кадров, выработки новой государственной политики в этой сфере имел февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС, обсудивший вопрос «О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партийных организаций по ее осуществлению». Развернувшаяся борьба за глубину реформирования школы, пути реализации процессов ее обновления не могла, естественно, не отразиться на материалах пленума. Необходимо было дать оценку и тем и другим мнениям, определить позицию партии в вопросе о реформировании системы образования. «В дискуссиях, отмечал Е.К. Лигачев, проявились непримиримые позиции. Одна сводится к тому, что если что-нибудь и менять в школе, то лишь постепенно и частично. С таким мнением нельзя согласиться. Народное образование нуждается в коренных изменениях. Школа не может идти в обозе общественной перестройки. Другие предлагают, по сути, разрушить здание системы народного образования и возвести на его месте новое. Такой подход тоже не приемлем. В реформе просвещения главное не разрушение, а созидание, и мы осуществляем ее, опираясь на фундамент несомненных достижений средней и высшей школы».289 Это говорило о том, что партия, а, следовательно, и руководство страны признавали необходимость глубокого реформирования образования, однако в этом вопросе придерживались центристских позиций. На наш взгляд, в тот период времени эта позиция была правильной. Основной идеей пленума можно назвать призыв к развитию инициативы и творческого начала в образовательной деятельности, поиску различных путей и форм ее организации, то есть к фактическому формированию вариативности образования. Эта мысль достаточно четко прозвучала в докладе: «...предоставить школе право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на от_89 Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 17-18 февраля 1988 г. М., 1988. С. 1314. |
69 обстоятельство, что перестройка органов управления системой образования будет сильно влиять на перестройку в стране 92 Важное значение для реформирования системы подготовки научных кадров, выработки новой госу дарствен ной политики в этой сфере имел февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС, обсудивший вопрос «О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партийных организаций по ее осуществлению». Развернувшаяся борьба за глубину реформирования школы, пути реализации процессов ее обновления не могла, естественно, не отразиться на материалах пленума. Необходимо было дать оценку и тем и другим мнениям, определить позицию партии в вопросе о реформировании системы образования. «В дискуссиях, отмечал Е.К. Лигачев, проявились непримиримые позиции. Одна сводится к тому, что если что-нибудь и менять в школе, то лишь постепенно и частично. С таким мнением нельзя согласиться. Народное образование нуждается в коренных изменениях. Школа не может идти в обозе общественной перестройки. Другие предлагают, по сути, разрушить здание системы народного образования и возвести на его месте новое. Такой подход тоже не приемлем. В реформе просвещения главное не разрушение, а созидание, и мы осуществляем ее, опираясь на фундамент несомненных достижений средней и высшей школы».93 Это говорило о том, что партия, а, следовательно, и руководство страны признавали необходимость глубокого реформирования образования, однако в этом вопросе придерживались центристских позиций. На наш взгляд, в тот период времени эта позиция была правильной. XX съезд ВЛКСМ, 15-18 апреля 1987 г. Стенографический отчет Т. 1. М., 1987. С. 382. л Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 17-18 февраля 1988 г. М, 1988. С 13-М. 70 Основной идеей пленума можно назвать призыв к развитию инициативы и творческого начала в образовательной деятельности, поиску различных путей и форм ее организации, то есть к фактическому формированию вариативности образования. Эта мысль достаточно четко прозвучала в докладе: «...предоставить школе право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на отработку новаторских идей воспитания... Создавать различные модели школ, интернатов и детских домов, учебно-воспитательных комплексов дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, связанных общностью целей и обеспечивающих развитие творческих способностей детей и 0.1 юношества. Вот задача задач». Если же дать оценку пленуму в целом, выделить те новые направления государственной политики в области образования, которые он провозгласил, то их можно свести к следующему: отказ от всеобщей унификации образования; : глубокая всесторонняя демократизация и гуманизация образования; введение вариативного и дифференцированного обучения; широкое привлечение общественности, к делам образования и переход к концепции государственно-общественного управления системой образования; необходимость выработки общегосударственной стратегии развития образования и объединение образовательных ведомств в единый Госкомитет по образованию. Таким образом, февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС фактически сформулировал новую идеологию образования и подготовки научных кадров, в основе которой была демократизация. Унифицированная, единообразная советская школа, включая высшую, уже не отвечала духу времени. Она сыграла большую роль в подъеме уровня общего и профессионально91 Материалы Пленума Це1ггралыюго Комитета КПСС 17 18 феи рал я 1988 г. М., 1988. С. 18. |