|
работку новаторских идей воспитания... Создавать различные модели школ, интернатов и детских домов, учебно-воспитательных комплексов дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, связанных общностью целей и обеспечивающих развитие творческих способностей детей и юношества. Вот задача задач».290 Февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС фактически сформулировал новую идеологию образования и подготовки научных кадров, в основе которой была демократизация. Унифицированная, единообразная советская школа, включая высшую, уже не отвечала духу времени. Она сыграла большую роль в подъеме уровня общего и профессионального образования в стране, подготовке квалифицированных специалистов, однако меняющаяся действительность требовала новых подходов ко всей системе образования. Необходимо было, сохраняя все то положительное, что имелось в советской высшей школе, привнести в нее существенные элементы новизны, отвечающие духу времени. Добиться же этого можно было только на путях реального осуществления вариативности образования, дифференциации обучения и воспитания. А в основе всего этого должна лежать гуманизация образования, то есть ориентация на личность, её особенности и потребности. Вот почему решения февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС шмели, несомненно, прогрессивный характер, стали важной базой для реформирования системы образования. Однако не со всеми установками пленума, на наш взгляд, можно было вполне согласиться. Это касалось, в основном, изменений в управлении школами: выборности руководителей и создания системы государственно-общественного управления образованием. Эти направления в реформировании системы управления получили широкое пропагандистское освещение, их внедрение всячески форсировалось. Выборы руководителей явление, которое было характерно не только "ч0 Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 17 18 февраля 1988 г. М., 1988. С. 18. |
70 Основной идеей пленума можно назвать призыв к развитию инициативы и творческого начала в образовательной деятельности, поиску различных путей и форм ее организации, то есть к фактическому формированию вариативности образования. Эта мысль достаточно четко прозвучала в докладе: «...предоставить школе право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса, на отработку новаторских идей воспитания... Создавать различные модели школ, интернатов и детских домов, учебно-воспитательных комплексов дошкольных, школьных и внешкольных учреждений, связанных общностью целей и обеспечивающих развитие творческих способностей детей и 0.1 юношества. Вот задача задач». Если же дать оценку пленуму в целом, выделить те новые направления государственной политики в области образования, которые он провозгласил, то их можно свести к следующему: отказ от всеобщей унификации образования; : глубокая всесторонняя демократизация и гуманизация образования; введение вариативного и дифференцированного обучения; широкое привлечение общественности, к делам образования и переход к концепции государственно-общественного управления системой образования; необходимость выработки общегосударственной стратегии развития образования и объединение образовательных ведомств в единый Госкомитет по образованию. Таким образом, февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС фактически сформулировал новую идеологию образования и подготовки научных кадров, в основе которой была демократизация. Унифицированная, единообразная советская школа, включая высшую, уже не отвечала духу времени. Она сыграла большую роль в подъеме уровня общего и профессионально91 Материалы Пленума Це1ггралыюго Комитета КПСС 17 18 феи рал я 1988 г. М., 1988. С. 18. 71 го образования в стране, подготовке квалифицированных специалистов, однако меняющаяся действительность требовала новых подходов ко всей системе образования. Необходимо было, сохраняя все то положительное, что имелось в советской высшей школе, привнести в нее существенные элементы новизны, отвечающие духу времени. Добиться же этого можно было только на путях реального осуществления вариативности образования, дифференциации обучения и воспитания. А в основе всего этого должна лежать гуманизация образования, то есть ориентация на личность, её особенности и потребности. Вот почему решения февральского(1988 г.) Пленума ЦК КПСС шмели, несомненно, прогрессивный характер, стали важной базой для реформирования системы образования. Однако не со всеми установками пленума, на наш взгляд, можно было вполне согласиться. Это касалось, в основном, изменений в управлении школами: выборности руководителей и создания системы государственно-общественного управления образованием. Эти направления в реформировании системы управления получили широкое пропагандистское освещение, их внедрение всячески форсировалось. Выборы руководителей явление, которое было характерно не только для образования. Оно охватило как производственную, так и непроизводственную сферы деятельности. Предполагалось, что это и есть демократия в действии. Однако уже вскоре стало ясно, что это отнюдь нс демократия, а лишь игра в нее, в большинстве случаев приносящая вред делу. Не случайно эта компания постепенно сошла на нет. Не так однозначно оценивалась роль советов учебных заведений. Создание советов вскоре после пленума стало массовой компанией. Деятельность советов активно пропагандировалась и позже. Положение о советах учебных заведений как их высших органах вошло в Закон РФ «Об образовании», принятом в 1992 г. |