Проверяемый текст
Филатова Александра Васильевна Исторический опыт подготовки научных кадров в СССР в 1964-1985 гг. (Диссертация 2011)
[стр. 66]

66 го числа.
Вместе с тем в конце 1970-х гг.
лишь 34% всех должностей, считавшихся по штатному расписанию инженерными, занимали специалисты с высшим образованием, в то время как 43% техники и 23% практики без специального
образования.121 Специалисты использовались зачастую не по назначению.
Парадокс заключался в том, что, несмотря
на невостребованность ряда категорий специалистов (инженеров, техников, научных работников и т.д.), постоянно наращивались темпы их подготовки, в то время как государство не могло предоставить им ни работы, ни зарплаты, соответствующей их высокому образовательному статусу.
Снижение престижа кадров с высшим образованием выразилось в следующих тенденциях: в исследуемый период 5,5%) инженеров работало в качестве рабочих; 8,3% инженеров было занято на должностях,
не требующих инженерного образования; в 1987 г.
не приступили к работе по своей специальности 100 тыс.
выпускников высших учебных заведений и техникумов, а в течение первого года работы 5% специалистов с высшим образованием
уволилось.122 Неудовлетворительно использовался образовательный потенциал специалистов, получивших дипломы о высшем заочном образовании.
На ситуацию с подготовкой кадров в высшей школе влияло и то, что система планового распределения выпускников вузов работала с недостаточной степенью эффективности.
С одной стороны, распределение специалистов с высшим образованием обеспечивало высокую социальную значимость полученного образования (выпускники получали возможность работать по специальности после окончания вуза).
Однако, с другой стороны, дело усугублялось тем, что система распределения
была чрезвычай120 Фролкин П.П.
Реформирование отечественной системы высшей школы во второй половине
1980-х 1990-х гг.
/' Дисс...
д.
и.
н.
Саратов, 2001.
С.

122.
121 Яковлев И.П.
Интеграция высшей школы с наукой и производством.
Л., 1987.
С.
42.

122 Зуев В.М., Полилова О.П.
Использование специалистов в СССР и зарубежных странах.

Сборник научных трудов.
М., 1990.
С.
24.
120
[стр. 44]

44 умных работников и т.д.), постоянно наращивались темпы их подготовки, в то время как государство не могло предоставить им ни работы, ни зарплаты, соответствующей их высокому образовательному статусу.
Инженерные рабочие места увеличивались адекватно экстенсивному росту производства, количество рабочих мест учителей и врачей могло расти только при опережающем росте финансирования просвещения, здравоохранения и всей социальной сферы, что в принципе было невозможно в условиях затратной экономики и растущих расходов на гонку вооружений.
Пресловутый «остаточный» принцип финансирования социальной сферы 80• обуславливал противоречивость этой ситуации.
В данных условиях система плановой подготовки и распределения специалистов не могла оказать позитивного влияния на разбалансированность общей структуры занятости и профессиональной социальной структуры специалистов, а наоборот, усиливала эту разбалансированность.
Дело усугублялось тем, что система распределения
молодых специалистов была чрезвычайно централизованной и жесткой.
Распределение решалось только на министерском уровне и во многом носило принудительный характер, следствием чего являлось неприбытие специалистов на место работы.
Так, в начале 1980-х гг.
10% выпускников вузов и 26% выпускников техникумов не прибывало к месту работы «но распределению», а из прибывших в течение 6 месяцев выбываю еще соответственно 5 и 14% молодых спсциа81 листов.
По данным исследований Института социальных исследований (ИСИ) АН СССР, после обязательной отработки в течение 3 лет менее 1/3 выпускников вузов продолжали работу по направлению.
Особенно это относилось к выпускникам инженерно-технических вузов, свыше 40% котош Цаненко И.П.
Мифы о науке // Вопросы философии.
1996.
№9.
С.
51.
Х Савичев К.П.
Подготовка и распределение молодых специалистов.
М., 1982.
С.
132.


[стр.,162]

162 ся констатация положения, при котором образовательная система работает более эффективно, чем социально-экономическая и производственная сфера.230 В результате такая политика, не стимулировавшая высококвалифицированный труд, привела к снижению престижа инженерной профессии и в конечном итоге к падению интереса к высшему образованию в целом.
Не случайно доля выпускников школ, ориентированных на получение высшего образования, в 1970-х гг.
по сравнению с 1960-ми гг., сократилась с 8090% до 46%.231 К началу 1980-х гг.
данная тенденция в ориентации школьной молодёжи стала доминирующей.
Кроме того, на протяжении рассматриваемого периода прогрессировала тенденция повышения удельного веса специалистов, работавших в промышленности на рабочих должностях, эта практика1 приобрела действительно немалые масштабы.
Так, многие молодые специалисты, даже получив диплом о высшем образовании, предпочитали оставаться на своих прежних рабочих должностях, не видя принципиальной разницы в уровне заработной платы.
Всего же доля молодых инженеров, работающих на рабочих должностях, составляла 10,2% от их общего числа.232 Вместе с тем в конце 1970-х гг.
лишь 34% всех должностей, считавшихся по штатному расписанию инженерными, занимали специалисты с высшим образованием, в то время как 43% техники и 23% практики без специального
образования.233 Специалисты использовались зачастую нс по назначению.
Парадокс заключался в том, что, несмотря
па невостребованность ряда категорий 3.0 Фрол кин П.П.
Реформирование отечественной системы высшей школы во второй половине
1980-1990-х гг./Дисс...
д.
и.
н.
Саратов, 2001.
С.

130-131.
211 Хомутов В.И.
Студенчество 70-80 годов: (Историография проблемы формирования идейпо-нравспвенных ценностей)/ Дисс...
д.
и.
н.
СПб, 1992.
С.
16.
2,2 Фролкин П.П.
Реформирование отечественной системы высшей школы во торой половине 1980-х 1990-х гг.
/ Дисс...
д.
и.
и.
Саратов, 2001.
С.
122.
7.1 Яковлев И.11.
Интеграция высшей школы с наукой и производством.
Л., 1987.
С.
42.


[стр.,163]

163 специалистов (инженеров, техников, научных работников и т.д.), постоянно наращивались темпы их подготовки, в то время как государство не могло предоставить им ни работы, ни зарплаты, соответствующей их высокому образовательному статусу.
Снижение престижа кадров с высшим образованием выразилось в следующих тенденциях: в исследуемый период 5,5% инженеров работало в качестве рабочих; 8,3% инженеров было занято на должностях,
нс требующих инженерного образования; в 1987 г.
не приступили к работе по своей специальности 100 тыс.
выпускников высших учебных заведений и техникумов, а в течение первого года работы 5% специалистов с высшим образованием
уволилось.231 Неудовлетворительно использовался образовательный потенциал специалистов, получивших дипломы о высшем заочном образовании.
11а ситуацию с подготовкой кадров в высшей школе влияло и то, что система планового распределения выпускников-вузов работала с недостаточной степенью эффективности.
С одной стороны, распределение специалистов с высшим образованием обеспечивало высокую социальную значимость полученного образования (выпускники получали возможность работать по специальности после окончания вуза).
Однако, с другой стороны, дело усугублялось
гем, что система распределения была чрезвычайно централизованной и жесткой, она во многом носила принудительный характер, следствием чего в ряде случаев являлось неприбытие молодых специалистов на место их будущей работы.
Так, в начале 1980-х гг.
10% выпускников вузов СССР не прибывало к месту работы, определённому распределением, а из прибывших в течение 6 месяцев выбывало еще 5% молодых специалистов." Такое положение дел можно расценить как неЗуев В.М., Полилова О.П.
Использование специалистов в СССР и зарубежных с
фапах.
Сборник научных трудов.
М., 1990.
С.
24.
715 Фролкин П.П.
Реформирование отечественной системы высшей школы во второй половине
1980-1990-х гг.
/Дисс...
д.
и.
н.
Саратов, 2001.
С.

129.

[Back]