|
84 источников, ослабления «рычагов» коммунистического воспитания советского патриотизма и интернационализма. В специальном постановлении ЦК КПСС по общественным наукам (1967 г.) определили «очередные задачи» для советских обществоведов, потребовали «улучшения» преподавания общественных наук.161 Наступление консервативных сил, представленное фигурами М.А. Суслова и С.П. Трапезникова, не смогло не сказаться на системе подготовки научных работников в гуманитарной сфере. Особенностью советского обществоведения стало стремление прогрессивно мысливших ученых реализовать функцию социальной критики в рамках марксизма-ленинизма. Марксизм, обладая огромным объяснительным потенциалом, не исключал возможности версификации. Одновременно вырабатывались неявные, но вполне определенные альтернативы официальной доктрине. Многие из тех, кто стремился к развитию новых тем и исследовательских методов, транслировали новации в студенческие аудитории, пробуждая желание творчески, самостоятельно мыслить у молодого поколения. Профессионализм являлся решающим аргументом в противостоянии номенклатуре. Потенциал «позитивных наработок» творчески работавших обществоведов обусловил определенную преемственность в исследованиях постсоветского периода. Главным назначением гуманитарной науки являлось формирование «нужного типа» советской молодежи. Изучение молодыми людьми блока обществоведческих дисциплин по-прежнему воспринималось как форма идейно-политического воспитания. Систему обществоведческого образования молодых ученых дополнили курсами основ Советского государства и права, этики и психологии семейной жизни, познавательная функция которых в значительной степени блокировалась идеологическими штампами. В соответствии с требованиями новой политической конъюнктуры 161 Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодёжи в 50-е 90-е гг. XX в. М., 2002. С. 211. |
137 В специальном постановлении ЦК КПСС по общественным наукам (1967 г.) определили «очередные задачи» для советских обществоведов, 185потребовали «улучшения» преподавания общественных наук. Наступление консервативных сил, представленное фигурами М.Л. Суслова и С.П. Трапезникова, не смогло не сказаться на системе подготовки научных работников в гуманитарной сфере. Особенностью советского обществоведения стало стремление прогрессивно мысливших ученых реализовать функцию социальной критики в рамках марксизма-ленинизма. Марксизм, обладая огромным объяснительным потенциалом, не исключал возможности версификации. Одновременно вырабатывались неявные, но вполне определенные альтернативы официальной доктрине. Многие из тех, кто стремился к развитию новых тем и исследовательских методов, транслировали новации в студенческие аудитории, пробуждая желание творчески, самостоятельно мыслить у молодого поколения. Профессионализм являлся решающим аргументом в противостоянии номенклатуре. Потенциал «позитивных наработок» творчески работавших обществоведов обусловил определенную преемственность в исследованиях постсоветского периода. Главным назначением гуманитарной науки являлось формирование «нужного типа» советской молодежи. Изучение молодыми людьми блока обществоведческих дисциплин по-прежнему воспринималось как форма идейно-политического воспитания. Систему обществоведческого образования молодых ученых дополнили курсами основ Советского государства и права, этики и психологии семейной жизни, познавательная функция которых в значительной степени блокировалась идеологическими штампами. 185 185 Тимофеева Е.Г. Государственная политика в сфере обществоведческого образования российской молодёжи в 50-е 90-е гг. XX в. М., 2002. С. 211. |