|
101 Необходимо отметить, что перечисленные этапы формирования компетенции должны быть запланированы и реализованы в рамках ООП вуза [55]. Характеристикой процесса формирования компетенции является уровень ее сформированности, изменяющийся во времени. Целью процесса формирования компетенции является определенный уровень ее сформированности, позволяющий говорить о достижении одной из целей компетентностноориентированной основной образовательной программы. Освоение составляющих (компонентов) отдельной компетенции обычно происходит постепенно. При формировании компетенции начальный уровень ее сформированности в момент времени t0 является результатом обучения на предыдущем уровне образования или в рамках изучения других дисциплин. Начальный уровень сформированности компетенции учитывается при разработке индивидуального плана подготовки обучаемого. Для успешности образовательного процесса необходимо осуществлять контроль процесса формирования компетенции и сё отдельных компонентов в некоторые заранее определенные моменты времени /;, t2. Успешность освоения компетенций (компонентов) оценивается на основании целевых дескрипторов — качественных описателей того, что подразумевается под признаками сформированности компетенции на данном этапе контроля. Обязателен итоговый контроль процесса формирования компетенции для оценки качества образовательного процесса в целом в части освоения данной компетенции. Процесс формирования компетенции происходит в рамках многих дисциплин и практических видов учебной деятельности. Освоение части компетенции можно представить как подпроцесс формирования компетенции. Тогда входом в подпроцесс предметного формирования части компетенций будет уровень сформированности компонентов компетенции при изучении предшествующих дисциплин, а выходом — уровень сформированности части компетенции, означающей успешное достижение целевого результата в предметной области. Процессную модель формирования компетенции можно представить через последовательно — параллельно реализуемые подпроцессы формирования частей компетенции в рамках освоения отдельных дисциплин или практических разделов (рис. 3.6). Модель содержит также параллельно протекающий процесс мониторинга получаемых результатов освоения компетенции. Заметим, что завершающий этап формирования компетенции обязательно должен быть |
дальнейшее развитие. Достигнутая база позволяет перейти к следующему этапу {t\-4i), на котором приобретается опыт деятельности, когда отдельные компоненты компетенции начинают «работать» в комплексе и происходит выработка индивидуального алгоритма продуктивных действий, направленных на достижение поставленной цели. Отметим, что опыт деятельности как деятельностная составляющая процесса обучения является цементирующей основой процесса формирования компетенции студента, т.е. деятельность становится предметом усвоения. В процессе накопления опыта деятельности происходит развитие той части компетенции, которая определяет готовность ее использования по мере востребованности и способствует алгоритмов продуктивных накоплению у студента различных параллельно с действий. Дополнительно, освоением способов деятельности по актуализации компонент формируемой компетенции, приобретаются и новые знания, умения и навыки. Начиная с некоторого момента времени t2, происходит постепенный переход к овладению данной компетенцией. Это завершающий этап освоения компетенции, когда можно говорить о владениях как начальных этапах проявления компетенции: отдельные ее компоненты становятся общностью и начинают работать в комплексе. Необходимо [240]. Характеристикой процесса формирования компетенции является уровень ее сформированности, изменяющийся является во времени. Целью процесса ее формирования компетенции определенный уровень отметить, что перечисленные этапы формирования компетенции должны быть запланированы и реализованы в рамках ООП вуза сформированности, позволяющий говорить о достижении одной из целей компетентностно-ориентированной основной образовательной программы. Освоение составляющих (компонент) отдельной компетенции обычно происходит постепенно. При формировании компетенции начальный уровень ее сформированности в момент времени /о является результатом обучения на ПО предыдущем уровне образования или в рамках изучения других дисциплин. Начальный уровень сформированное™ компетенции учитывается при разработке индивидуального плана подготовки обучаемого. Для успешности образовательного процесса необходимо осуществлять контроль процесса формирования компетенции и ее отдельных компонент в некоторые заранее определенные моменты времени t\, t2. Успешность освоения компетенций (компонент) оценивается на основании целевых дескрипторов качественных описателей того, что подразумевается под признаками сформированности компетенции на данном этапе контроля. Обязателен итоговый контроль процесса формирования компетенции для оценки качества образовательного процесса в целом в части освоения данной компетенции. Процесс формирования компетенции происходит в рамках многих дисциплин и практических видов учебной деятельности. Освоение части компетенции можно представить как подпроцесс формирования компетенции. Тогда входом в подпроцесс предметного формирования части компетенций будет уровень сформированности компонентов компетенции при изучении предшествующих дисциплин, а выходом уровень сформированности части компетенции, означающей успешное достижение целевого результата представить через последовательно-параллельно в предметной области. Процессную модель формирования компетенции можно реализуемые подпроцессы формирования частей компетенции в рамках освоения отдельных дисциплин или практических разделов (рис. 2.9). Модель содержит также параллельно протекающий обязательно процесс должен мониторинга быть получаемых результатов и освоения носить компетенции. Заметим, что завершающий этап формирования компетенции практико-ориентированным междисциплинарный характер, обеспечивать формирование «владений» и способствовать интеграции результатов образования по освоению данной компетенции [151, 233, 307]. 111 входа (начальный уровень развития предметных компетенций) и выхода (требуемый уровень сформированности предметных компетенций). В терминологии процессного подхода предметное обучение в рамках изучения дисциплины учебного плана образовательной программы является подпроцессом процесса освоения ООП, в котором происходит реализация части иерархии компетентностнои модели выпускника, которую мы определили как компетентностную модель предметной подготовки. Для выявление КМПП и определения целенаправленности изучения отдельной учебной дисциплины необходимо разработать специальные механизмы, позволяющие построить проекцию КМВ на данную предметную область [240, 205]. Выше неоднократно упоминалось, что процесс формирования отдельной компетенции выпускника происходит в рамках многих дисциплин и видов деятельности. Поэтому в структуре компетентностнои модели были выделены части компетенций (определенные нами как дисциплинарные компетенции), формирование которых происходит в рамках одной дисциплины (или вида деятельности). Процесс освоения части компетенции в ходе предметного обучения можно представить как подпроцесс процесса формирования компетенции. Тогда входом в подпроцесс предметного формирования части компетенций будет уровень сформированности компонентов компетенции при изучении предшествующих дисциплин, а выходом уровень сформированности части компетенции, означающей успешное достижение целевого результата в предметной области. Подпроцесс предметного освоения компетенции можно далее разбить на подпроцессы следующего уровня иерархии, позволяющие оценивать ход формирования компетенции в рамках изучения данной дисциплины. В процессе изучения дисциплины определяются моменты времени, когда осуществляется контроль формирования компетенции и ее компонентов на основании целевых дескрипторов предметного обучения. Подпроцесс этого уровня иерархии соответствует освоению модуля данной дисциплины. Элемент компетенции нижний уровень иерархии компетентностнои модели привязывается к модулю 123 |