|
123 ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В МАГИСТРАТУРЕ. 4.1. Анализ систем подготовки по направлению «Преподаватель высшей школы» в Российской Федерации В начале 90-х годов XX в. подготовка преподавателей высшей школы и повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы включала в себя целую систему различных организационных форм (рис. 4.1) Система повышения квалификации и подготовки научно-педагогических кадров высшей школы России Творческие научно педагогические стажировки на предприятиях, в научно-исследовательских институтах, конструкторских бюро, высших учебных заведениях и других организациях, в том числе зарубежных Прикрепление к высшим учебным заведениям для сдачи кандидатских экзаменов и подготовки кандидатских диссертаций (соискательство) Аспирантура (адъюнктура и т.п.) ' Повышение квалификации или переподготовка профессорскопреподавательского состава высших учебных заведений в институтах и центрах Повышения квалификации и переподготовки кадров и т.д. Творческие отпуска для завершения работы над монографией, учебником или диссертацией Перевод кандидатов наук на должности научных сотрудников для подготовки докторских диссертаций • Докторантура Рис. 4.1. Система повышения квалификации и подготовки научно педагогических кадров высшей школы России Данные приводнятся на основе анализа систем подготовки по направлению преподаватель высшей школы в Российской Федерации в работах Ю.В. Сорокопуд в том числе, системы подготовки по направлению преподаватель высшей школы в пожарно-технических вузах [87]. Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки преподавателей высшей школы, показал, что исследование данной проблемы велось в определенных аспектах: > > определялись системообразующие компоненты содержания общепедагорассматривались подходы к проектированию содержания профессиогической подготовки преподавателя вуза; нально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы; |
67 1.3. Современные тенденции подготовки преподавателей высшей ш к о л ы в отечественной образовательной практике В начале 90-х годов XX в. подготовка преподавателей высшей школы и повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы включала в себя целую систему различных организационных форм (рис. 1) Система повышения квалификации и подготовки научно-педагогических кадров высшей школы России Творческие научно педагогические стажировки на предприятиях, в научно-исследовательских институтах, конструкторских бюро, высших учебных заведениях и других организациях, в том числе зарубежных Прикрепление к высшим учебным заведениям для сдачи кандидатских экзаменов и подготовки кандидатских диссертаций (соискательство) Аспирантура (адъюнктура и т.п.) Повышение квалификации или переподготовка профессорскопреподавательского состава высших учебных заведений в институтах и центрах Повышения квалификации и переподготовки кадров и т.д. Творческие отпуска для завершения работы над монографией, учебником или диссертацией Перевод кандидатов наук на должности научных сотрудников для подготовки докторских диссертаций Докторантура Рис. 1. Система повышения квалификации и подготовки научно педагогических кадров высшей школы России Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки преподавателей высшей школы, показал, что исследование данной проблемы велось в определенных аспектах: определялись системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза (М.В. Марданов); рассматривались подходы к проектированию содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы (В.Г. Иванов); изучалась специфика индивидуальности, стиля и деятельность преподавателя высшей школы (Л.Н. Макарова); рассматривалась система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы (Г.У. Матушанский); изучались организационно-педагогические основы инва 77 товки можно получить в магистратуре (т.е. уже в рамках высшего профессионального образования) и в аспирантуре, в подсистеме послевузовского образования. Тем самым впервые можно сделать вывод о формировании и дальнейшем развитии отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы, включающей отдельные компоненты: в системе вузовского образования: педагогические вузы и педагогические университеты, осуществляющие подготовку преподавательских кадров (например, преподавателей педагогики и психологии, а так же по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); магистратурах в классических университетах, технических институтах и университетах по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме послевузовского образования (в аспирантуре, адъюнктуре по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме дополнительного образования в Институтах и на факультетах Подготовки и переподготовки кадров. Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки преподавателей высшей школы, показал, что исследование данной проблемы велось в определенных аспектах: определялись системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза (М.В. Map данов); рассматривались подходы к проектированию содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы (В.Г. Иванов); изучалась специфика и подходы к формированию индивидуальности, стиля деятельности преподавателя высшей школы (Л.Н. Макарова); рассматривалась система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы (Г.У. Матушанский); изучались организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы (А.Л. Бусыгина). Данные работы внесли большой вклад в обобщение накопленного опыта до начала XXI в. и во многом предопределили дальнейшее развитие системы подготовки преподавателей высшей школы на современном этапе, который был ознаменован введением до |