|
132 обходимым условием или же критериальным показателем при осуществлении преподавательской работы и прохождением аттестации, практически не влияет на персональный рейтинг в отличие от научной работы преподавателя. Вместе с тем, как отмечают отечественные исследователи деятельности преподавателя высшей школы в настоящее время требуется не просто передача методического опыта, не просто психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей по отдельным вопросам, требуется дополнение профессиональной ориентации преподавателя, необходимо освоение новых профессиональных ценностей. Этого можно достигнуть только в систематической работе, в процессах дополнительного образования. В этой связи определение и раскрытие современных направлений, путей и условий развития системы подготовки преподавателей высшей школы в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного вуза, региона, государства. Разработка перспективных направлений повышения эффективности профессиональной подготовки преподавателей затрагивает практически каждый вуз в России, каждого преподавателя, а также и магистрантов, которые заинтересованы в получении качественных образовательных услуг. Однако ещё в середине 90-х годов XX в., отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы (имеется в виду непедагогических специальностей) как таковой не существовало. При этом в России активно осуществлялись переподготовка и повышение квалификации преподавателей непедагогического профиля на ФПКП вузов, в Институтах переподготовки преподавательских кадров и др. Положение дел изменилось с введением в 1999 г. дополнительной квалификации «Преподаватель вышей школы», которую, помимо факультетов повышения квалификации и институтов переподготовки, можно получить в магистратуре (т.е. уже в рамках высшего профессионального образования) и в аспирантуре, в подсистеме послевузовского образования. Впервые можно сделать вывод о формировании и дальнейшем развитии отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы, включающей отдельные компоненты: в системе вузовского образования: педагогические вузы и педагогические университеты, осуществляющие подготовку преподавательских кадров (например, преподавателей педагогики и психологии, а так же по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); магистратурах в классических |
76 вания), обеспечивающего преемственность в развитии науки и практики ее реализации. Сложившаяся ситуация обусловлена тем, что целенаправленная специальная педагогическая подготовка не является необходимым условием или же критериальным показателем при осуществлении преподавательской работы и прохождением аттестации, практически не влияет на персональный рейтинг в отличие от научной работы преподавателя. Вместе с тем, как отмечают отечественные исследователи деятельности преподавателя высшей школы (Г.У. Матушанский и др.) в настоящее время требуется не просто передача методического опыта, не просто психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей по отдельным вопросам, требуется дополнение профессиональной ориентации специалиста специальной ориентацией преподавателя, необходимо освоение новых профессиональных ценностей. Этого можно достигнуть только в систематической работе, в процессах дополнительного образования. В этой связи определение и раскрытие современных направлений, путей и условий развития системы подготовки преподавателей высшей школы в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного вуза, региона, государства. Разработка перспективных направлений повышения эффективности профессиональной подготовки преподавателей затрагивает практически каждый вуз в России, каждого преподавателя, а также и студентов, которые заинтересованы в получении качественных образовательных услуг. Однако ещё в середине 90-х годов XX в., отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы (имеется в виду непедагогических специальностей) как таковой не существовало. При этом в России активно осуществлялись переподготовка и повышение квалификации преподавателей непедагогического профиля на ФПКП вузов, в Институтах переподготовки преподавательских кадров и др. Положение дел изменилось с введением в 1 999 г. дополнительной квалификации «Преподаватель вышей школы», которую помимо факультетов повышения квалификации и институтов переподго 77 товки можно получить в магистратуре (т.е. уже в рамках высшего профессионального образования) и в аспирантуре, в подсистеме послевузовского образования. Тем самым впервые можно сделать вывод о формировании и дальнейшем развитии отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы, включающей отдельные компоненты: в системе вузовского образования: педагогические вузы и педагогические университеты, осуществляющие подготовку преподавательских кадров (например, преподавателей педагогики и психологии, а так же по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); магистратурах в классических университетах, технических институтах и университетах по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме послевузовского образования (в аспирантуре, адъюнктуре по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме дополнительного образования в Институтах и на факультетах Подготовки и переподготовки кадров. Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки преподавателей высшей школы, показал, что исследование данной проблемы велось в определенных аспектах: определялись системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза (М.В. Map данов); рассматривались подходы к проектированию содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы (В.Г. Иванов); изучалась специфика и подходы к формированию индивидуальности, стиля деятельности преподавателя высшей школы (Л.Н. Макарова); рассматривалась система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы (Г.У. Матушанский); изучались организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы (А.Л. Бусыгина). Данные работы внесли большой вклад в обобщение накопленного опыта до начала XXI в. и во многом предопределили дальнейшее развитие системы подготовки преподавателей высшей школы на современном этапе, который был ознаменован введением до 80 фессиональной мобильности, а для вуза возможность пополнения компетентными кадрами информационно инновационной инфраструктуры. Таки образом, современный этап становления отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы начинается с начала XXI в. и связан с введением дополнительной квалификации «Преподаватель вышей школы». При этом, анализируя в процессе выполнения диссертационного исследования многочисленные публикации в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня». «Педагогическое образование и наука» и др., выступления учёных на конференциях различного уровня, посвященных проблемам подготовки преподавателей высшей школы, а также диссертационные исследования данной проблематики, можно констатировать отсутствие целостной Концепции, позволяющей объединить накопленный опыт и определить методологические ориентиры, которые способствовали бы согласованной деятельности всех элементов системы подготовки преподавателей высшей школы. Выделяя основные тенденции развития системы подготовки и переподготовки преподавательских кадров России за период начала 90-х годов XX в. первого десятилетия XXI в., отметим следующее: В Российских вузах к началу XXI в. наблюдался кризис научно педагогических кадров. В то же время, инновационные процессы, которые активно внедрялись в систему образования, требовали от преподавателей освоения новых образовательных технологий, новых подходов к обучению. Из-за недостаточного финансирования, система повышения квалификации была практически разрушена, а институт аспирантуры отличался низкой эффективностью. В то же время на базе различных вузов страны были проведены серьёзные научные исследования, посвященные проблеме совершенствования подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, в которых был обобщен отечественный и зарубежный опыт, предложены новые идеи по формированию содержания профессиональной подготовки преподавателей, по организации непрерывного профессионального образования преподавателей и др. Одной из определяющих тенденций |