|
133 университетах, технических институтах и университетах (по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме послевузовского образования (в аспирантуре, адъюнктуре по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме дополнительного образования в Институтах и на факультетах Подготовки и переподготовки кадров. Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки преподавателей высшей школы, показал, что исследование данной проблемы велось в определенных аспектах: > > > определялись системообразующие компоненты содержания общепедагорассматривались подходы к проектированию содержания профессиоизучалась специфика и подходы к формированию индивидуальности, гической подготовки преподавателя вуза; нально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы; стиля деятельности преподавателя высшей школы; > рассматривалась система непрерывного профессионального образования • преподавателя высшей школы; > изучались организационно-педагогические основы инвариантной подгоДанные работы внесли большой вклад в обобщение накопленного опыта до начала XXI в. и во многом предопределили дальнейшее развитие системы подготовки преподавателей высшей школы на современном этапе, который был ознаменован введением дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Это событие придало новый импульс в процессе модернизации подготовки преподавателей высшей школы. За первое десятилетие XXI в. появились работы, исследующие специфику подготовки преподавателей высшей школы в условиях возрождённой магистратуры и аспирантуры: > > > обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического универформирование готовности магистрантов технического вуза к педагогичеорганизационно-управленческие условия подготовки кадров высшей кваситета к научно-исследовательской деятельности; ской деятельности; лификации в аспирантуре педагогического университета; товки преподавателей высшей школы. |
67 1.3. Современные тенденции подготовки преподавателей высшей ш к о л ы в отечественной образовательной практике В начале 90-х годов XX в. подготовка преподавателей высшей школы и повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы включала в себя целую систему различных организационных форм (рис. 1) Система повышения квалификации и подготовки научно-педагогических кадров высшей школы России Творческие научно педагогические стажировки на предприятиях, в научно-исследовательских институтах, конструкторских бюро, высших учебных заведениях и других организациях, в том числе зарубежных Прикрепление к высшим учебным заведениям для сдачи кандидатских экзаменов и подготовки кандидатских диссертаций (соискательство) Аспирантура (адъюнктура и т.п.) Повышение квалификации или переподготовка профессорскопреподавательского состава высших учебных заведений в институтах и центрах Повышения квалификации и переподготовки кадров и т.д. Творческие отпуска для завершения работы над монографией, учебником или диссертацией Перевод кандидатов наук на должности научных сотрудников для подготовки докторских диссертаций Докторантура Рис. 1. Система повышения квалификации и подготовки научно педагогических кадров высшей школы России Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки преподавателей высшей школы, показал, что исследование данной проблемы велось в определенных аспектах: определялись системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза (М.В. Марданов); рассматривались подходы к проектированию содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы (В.Г. Иванов); изучалась специфика индивидуальности, стиля и деятельность преподавателя высшей школы (Л.Н. Макарова); рассматривалась система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы (Г.У. Матушанский); изучались организационно-педагогические основы инва 77 товки можно получить в магистратуре (т.е. уже в рамках высшего профессионального образования) и в аспирантуре, в подсистеме послевузовского образования. Тем самым впервые можно сделать вывод о формировании и дальнейшем развитии отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы, включающей отдельные компоненты: в системе вузовского образования: педагогические вузы и педагогические университеты, осуществляющие подготовку преподавательских кадров (например, преподавателей педагогики и психологии, а так же по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); магистратурах в классических университетах, технических институтах и университетах по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме послевузовского образования (в аспирантуре, адъюнктуре по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»); в подсистеме дополнительного образования в Институтах и на факультетах Подготовки и переподготовки кадров. Анализ работ, представляющих содержание и технологии подготовки преподавателей высшей школы, показал, что исследование данной проблемы велось в определенных аспектах: определялись системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза (М.В. Map данов); рассматривались подходы к проектированию содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы (В.Г. Иванов); изучалась специфика и подходы к формированию индивидуальности, стиля деятельности преподавателя высшей школы (Л.Н. Макарова); рассматривалась система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы (Г.У. Матушанский); изучались организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы (А.Л. Бусыгина). Данные работы внесли большой вклад в обобщение накопленного опыта до начала XXI в. и во многом предопределили дальнейшее развитие системы подготовки преподавателей высшей школы на современном этапе, который был ознаменован введением до 78 полнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Это событие придало новый импульс в процессе модернизации подготовки преподавателей высшей школы. За первое десятилетие XXI в. появились работы, исследующие специфику подготовки преподавателей высшей школы в условиях возрождённой магистратуры и аспирантуры: обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности (Ю. В. Соляников); формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности (Ж. С. Сафронова); организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета становление и развитие системы послевузовской (Т.С. Бендюкова); подготовки научно педагогических кадров в России (О.В. Бушмина); педагогические условия подготовки аспирантов в системе дополнительного образования по направлению «Преподаватель высшей школы» (А.В. Хижная); формирование педагогической компетентности преподавателя высшей школы в системе дополнительного образования (Е.Н. Патрина) и др. Постепенно формирующаяся система подготовки преподавателей была ориентирована, прежде всего, на личностно-профессиональное развитие преподавателя. В основу содержания подготовки преподавателей была положена идея интеграции различных областей знания, входящих в поле их профессиональной деятельности. Это позволяет обеспечивать усвоение междисциплинарных знаний, развитие системного мышления при экономии времени на подготовку. Стержневой проблемой формирования содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей являлась его целостность. Не смотря на полученные теоретические и практические результаты в системе подготовки преподавателей высшей школы, ещё остаются нерешёнными ряд проблем: высокие темпы развития науки и техники, интенсивное внедрение в образовательную практику информационных технологий, устойчивая тенденция гуманизации и гуманитаризации образования, появление новых |