|
135 вателей, которая сложилась к середине первого десятилетия ХХТ в., не смотря на созданные условия, была обусловлена рядом причин: -подготовка будущих преподавателей осуществлялась, прежде всего, в рамках дополнительной квалификации и не рассматривалась как система, включающая непрерывное профессионально личностное развитие в условиях всего многоуровневого образования; ииновационность не рассматривается в качестве одного из основных системообразующих компонентов программ дисциплин в рамках дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», вследствие чего в практике подготовки преподавателей наблюдалось доминирование традиционных методов, форм, технологий, дидактические и воспитательные возможности которых в настоящий момент уже не могут обеспечить требуемое качество высшего профессионального образования; в содержании подготовки не внесены сведения об инновационной инфраструктуре вуза, не предусматривается формирование соответствующих компетенций, что для молодого преподавателя сокращает возможность для профессиональной мобильности, а для вуза возможность пополнения компетентными кадрами информационно инновационной инфраструктуры. Таким образом, современный этап становления отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы начинается с начала XXI в. и связан с введением дополнительной квалификации «Преподаватель вышей школы». При этом, анализируя в процессе выполнения диссертационного исследования многочисленные публикации в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Педагогическое образование и наука» и др., выступления учёных на конференциях различного уровня, посвященных проблемам подготовки преподавателей высшей школы, а также диссертационные исследования данной проблематики, можно констатировать отсутствие концепции, позволяющей объединить накопленный опыт и определить методологические ориентиры, которые способствовали бы согласованной деятельности всех элементов системы подготовки преподавателей высшей школы. Выделяя основные тенденции развития системы подготовки и переподготовки преподавательских кадров России за период начала 90-х годов XX в. первого десятилетия XXI в., отметим следующее: |
79 форм и механизмов международного сотрудничества в образовательной сфере требуют постоянной научно-методической работы по созданию новых и совершенствованию существующих образовательных программ. остаются открытыми вопросы отбора содержания при подготовке преподавателей высшей школы, а имеющиеся наработки в этом направлении требуют систематизации; недостаточно разработаны методические комплексы дисциплин дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; недостаточно проанализированы подходы к изучению специфики подготовки преподавателей высшей школы в условиях магистратуры, аспирантуры, адъюнктуры и др. В процессе теоретического анализа диссертационных работ, публикаций тех лет было вывалено, что недостаточная эффективность подготовки преподавателей, которая сложилась к середине первого десятилетия XXI в., не смотря на созданные условия, была обусловлена рядом причин: подготовка будущих преподавателей осуществлялась, прежде всего, в рамках дополнительной квалификации и не рассматривалась как система, включающая непрерывное профессионально личностное развитие в условиях всего многоуровневого образования; инновационность не рассматривается в качестве одного из основных системообразующих компонентов программ дисциплин в рамках дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», вследствие чего в практике подготовки преподавателей наблюдалось доминирование традиционных методов, форм, технологий, дидактические и воспитательные возможности которых в настоящий момент уже не могут обеспечить требуемое качество высшего профессионального образования; в содержании подготовки не внесены сведения об инновационной инфраструктуре вуза, не предусматривается формирование соответствующих компетенций, что для молодого преподавателя сокращает возможность для про 80 фессиональной мобильности, а для вуза возможность пополнения компетентными кадрами информационно инновационной инфраструктуры. Таки образом, современный этап становления отечественной системы подготовки преподавателей высшей школы начинается с начала XXI в. и связан с введением дополнительной квалификации «Преподаватель вышей школы». При этом, анализируя в процессе выполнения диссертационного исследования многочисленные публикации в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня». «Педагогическое образование и наука» и др., выступления учёных на конференциях различного уровня, посвященных проблемам подготовки преподавателей высшей школы, а также диссертационные исследования данной проблематики, можно констатировать отсутствие целостной Концепции, позволяющей объединить накопленный опыт и определить методологические ориентиры, которые способствовали бы согласованной деятельности всех элементов системы подготовки преподавателей высшей школы. Выделяя основные тенденции развития системы подготовки и переподготовки преподавательских кадров России за период начала 90-х годов XX в. первого десятилетия XXI в., отметим следующее: В Российских вузах к началу XXI в. наблюдался кризис научно педагогических кадров. В то же время, инновационные процессы, которые активно внедрялись в систему образования, требовали от преподавателей освоения новых образовательных технологий, новых подходов к обучению. Из-за недостаточного финансирования, система повышения квалификации была практически разрушена, а институт аспирантуры отличался низкой эффективностью. В то же время на базе различных вузов страны были проведены серьёзные научные исследования, посвященные проблеме совершенствования подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, в которых был обобщен отечественный и зарубежный опыт, предложены новые идеи по формированию содержания профессиональной подготовки преподавателей, по организации непрерывного профессионального образования преподавателей и др. Одной из определяющих тенденций |