Проверяемый текст
Сорокопуд Юнна Валерьевна. Развитие системы подготовки преподавателей высшей школы (Диссертация 2012)
[стр. 137]

137 тельной квалификации явилось то, что стержневой проблемой формирования содержания психолого-педагогической подготовки преподавателей являлась его целостность.
Однако, анализ опыта вузов страны указывает на всё ещё недостаточную эффективность подготовки преподавателей, несмотря на созданные условия, что было обусловлено отсутствием системности данной подготовки в условиях всего многоуровневого образования; доминированием традиционных методов, форм, технологий, реализуемых в рамках дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; бурным развитием инновационных
инфраструктур многих вузов страны, предъявляющим новые требования к преподавателю высшей школы, к выполняемым ими функциям, что не находило своевременного отражения в содержании этой подготовки.
Это привело к усилению противоречия между необходимостью организации опережающего обучения и нередко фактическим отставанием этой подготовки от быстро меняющихся условий функционирования преподавателей высшей школы в интенсивно развивающихся вузах страны.
Тем самым основной тенденцией развития системы подготовки преподавателей высшей школы в современный российский период является введение дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы»; аккредитация образовательных программ аспирантуры; апробация инновационных форм, методов профессиональной подготовки, положительно зарекомендовавших себя в отечественной и мировой образовательной практике.
В то же время, полученные первые результаты в процессе подготовки преподавателей высшей школы в рамках дополнительной квалификации «Преподавателей высшей школы» потребовали дальнейшей систематизации и обобщения, а разработанные программы доработки с позиций
компетентного подхода и с учётом современных тенденций развития отечественного высшего профессионального образования и социокультурных реалий развития нашего общества.
[стр. 16]

16 компонентами постоянно усложняющейся образовательной среды вуза; повышение эффективности педагогического сопровождения студентов, магистрантов, аспирантов; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе реализации элективных курсов; вовлечение студентов, магистрантов, аспирантов в научно исследовательскую работу вуза; использование современных форм организации воспитательной работы и упрочение их вклада в формирование профессиональной компетентности будущего преподавателя высшей школы.
На защиту выносятся диссертационные результаты: 1.
Выявленные тенденции в организации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы: в дореволюционный период зарождение и апробация различных форм подготовки: на основе специального отбора кандидатов на должность преподавателя; на основе наставничества путём прикрепления к профессору; в условиях образованных магистратур и докторантур в отечественных и зарубежных вузах; стажировки на базе ведущего отечественного или зарубежного вуза для изучения опыта преподавания; в советский период — становление системы подготовки преподавателей на базе различных форм (института «красных профессорских стипендиатов»; исследовательских курсов; института студентов-выдвиженцев, преобразованных впоследствии в аспирантуры и докторантуры); отработка подходов подготовки преподавателей высшей школы на базе созданной в послевоенный период эффективной системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей в образованных центрах повышения квалификации, педагогических факультетах, а также в условиях аспирантур и докторантур и др.; в современный российский период введение дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы»; аккредитация образовательных программ аспирантуры; апробация инновационных форм, методов профессиональной подготовки, положительно зарекомендовавших себя в отечественной и мировой образовательной практике.


[стр.,81]

81 этого периода была мысль о том, что, не смотря на успехи системы повышения квалификации преподавателей, к середине 90-х годов было выдвинуто предположение, что лучших результатов можно будет достигнуть при системной подготовке преподавателей высшей школы еще в период их обучения в возрождённой магистратуре и (или) аспирантуре вузов.
В результате многолетней работы ряда учёных была разработана нормативно правовая база и введена дополнительная квалификация «Преподаватель вышей школы» (1999 г.).
Основные положения и содержание подготовки преподавательских кадров были конкретизированы в Приказе от 24 января 2002 г.
№ 180 «О вве дении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»» Постепенно формирующаяся в первом десятилетии XXI в.
система подготовки преподавателей через дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы» (реализуемая через магистратуру, аспирантуру, факультеты повышение квалификации) была ориентирована, прежде всего, на личностно профессиональное развитие преподавателя.
По замыслу разработчиков данной программы, она практически должна была осуществлять стратегию опережающей подготовки.
В основу содержания подготовки преподавателей была положена идея интеграции различных областей знания, необходимых в профессиональной деятельности.
Тем самым создавались условия для усвоения междисциплинарных знаний.
Положительным моментом введения данной дополнительной квалификации явилось то, что стержневой проблемой формирования содержания психологопедагогической подготовки преподавателей являлась его целостность.
Однако, анализ опыта вузов страны указывает на всё ещё недостаточную эффективность подготовки преподавателей, не смотря на созданные условия, что было обусловлено отсутствием системности данной подготовки в условиях всего многоуровневого образования; доминированием традиционных методов, форм, технологий, реализуемых в рамках дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; бурным развитием инновационных


[стр.,82]

82 инфраструктур многих вузов страны, предъявляющим новые требования к преподавателю высшей школы, к выполняемым ими функциям, что не находило своевременного отражения в содержании этой подготовки.
Это привело к усилению противоречия между необходимостью организации опережающего обучения и нередко фактическим отставанием этой подготовки от быстро меняющихся условий функционирования преподавателей высшей школы в интенсивно развивающихся вузах страны.
Тем самым основной тенденцией развития системы подготовки преподавателей высшей школы в современный российский период является введение дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы»; аккредитация образовательных программ аспирантуры; апробация инновационных форм, методов профессиональной подготовки, положительно зарекомендовавших себя в отечественной и мировой образовательной практике.
В то же время полученные первые результаты в процессе подготовки преподавателей высшей школы в рамках дополнительной квалификации «Преподавателей высшей школы» потребовали дальнейшей систематизации и обобщения, а разработанные программы доработки с позиций
компетентностного подхода и с учётом современных тенденций развития отечественного высшего профессионального образования и социокультурных реалий развития нашего общества.

[Back]