|
138 4.2. Формирование образовательной среды по направлению «Преподаватель высшей школы» при подготовке магистров ножарнотехнических вузов Процесс подготовки преподавателей высшей школы отличается от аналогичного процесса подготовки других специалистов тем, что при этом будущие преподаватели, с одной стороны, подвергаются воздействиям со стороны профессорско-преподавательского состава, а с другой, получают опыт организации образовательного процесса в высшей школе, который они станут реализовывать по окончанию обучения. В этой связи необходимо осуществлять тщательный отбор методов, средств, технологий в контексте ведущей идеи опережающего обучения. В процессе осуществления подготовки преподавателей высшей школы в экспериментальных вузах были затронуты все аспекты этой подготовки. Однако, для конкретизации основных концептуальных идей были определены следующие основные пути, апробированные и доказавшие свою эффективность: организация подготовки преподавателей высшей школы в условиях активного взаимодействия с компонентами постоянно усложняющейся образовательной среды вуза; -повышение эффективности педагогического сопровождения магистрантов, магистрантов, аспирантов; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе реализации элективных курсов; -использование инновационных форм организации воспитательной работы в процессе подготовки будущих преподавателей высшей школы; совершенствование научно-исследовательской работы и упрочение её вклада в формирование профессиональной компетентности будущего преподавателя высшей школы нового типа. Рассмотрим их подробнее. Организация подготовки преподавателей высшей школы в условиях образовательной среды. В процессе непрерывного профессионально-личностного развития будущих преподавателей в процессе многоуровневого обучения большую роль играет специально организованная образовательная среда, которая является составной частью единой образовательной среды вуза, направленной непосред |
16 компонентами постоянно усложняющейся образовательной среды вуза; повышение эффективности педагогического сопровождения студентов, магистрантов, аспирантов; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе реализации элективных курсов; вовлечение студентов, магистрантов, аспирантов в научно исследовательскую работу вуза; использование современных форм организации воспитательной работы и упрочение их вклада в формирование профессиональной компетентности будущего преподавателя высшей школы. На защиту выносятся диссертационные результаты: 1. Выявленные тенденции в организации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы: в дореволюционный период зарождение и апробация различных форм подготовки: на основе специального отбора кандидатов на должность преподавателя; на основе наставничества путём прикрепления к профессору; в условиях образованных магистратур и докторантур в отечественных и зарубежных вузах; стажировки на базе ведущего отечественного или зарубежного вуза для изучения опыта преподавания; в советский период — становление системы подготовки преподавателей на базе различных форм (института «красных профессорских стипендиатов»; исследовательских курсов; института студентов-выдвиженцев, преобразованных впоследствии в аспирантуры и докторантуры); отработка подходов подготовки преподавателей высшей школы на базе созданной в послевоенный период эффективной системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей в образованных центрах повышения квалификации, педагогических факультетах, а также в условиях аспирантур и докторантур и др.; в современный российский период введение дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы»; аккредитация образовательных программ аспирантуры; апробация инновационных форм, методов профессиональной подготовки, положительно зарекомендовавших себя в отечественной и мировой образовательной практике. 354 ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Процесс подготовки преподавателей высшей школы отличается от аналогичного процесса подготовки других специалистов тем, что при этом будущие преподаватели, с одной стороны, подвергаются воздействиям со стороны профессорско-преподавательского состава, а с другой, получают опыт организации образовательного процесса в высшей школе, который они станут реализовывать по окончанию обучения. В этой связи необходимо осуществлять тщательный отбор методов, средств, технологий в контексте ведущей идеи опережающего обучения. В процессе осуществления подготовки преподавателей высшей школы в экспериментальных вузах были затронуты все аспекты этой подготовки. Однако, для конкретизации основных концептуальных идей были определены следующие основные пути, апробированные и доказавшие свою эффективность: организация подготовки преподавателей высшей школы в условиях активного взаимодействия с компонентами постоянно усложняющейся образовательной среды вуза; повышение эффективности педагогического сопровождения тов, магистрантов, аспирантов; проектирование индивидуальных образовательных маршрутов на основе реализации элективных курсов; использование инновационных форм организации воспитательной работы в процессе подготовки будущих преподавателей высшей школы; совершенствование научно-исследовательской работы и упрочение её вклада в формирование профессиональной компетентности будущего преподавателя высшей школы нового типа. Рассмотрим их подробнее. студен 355 4.1 Организация подготовки преподавателей высшей школы в условиях образовательной среды В процессе непрерывного профессионально-личностного развития будущих преподавателей в процессе многоуровневого обучения большую роль играет специально организованная образовательная среда, которая является составной частью единой образовательной среды вуза, направленной непосредственно на подготовку будущих преподавателей высшей школы в процессе всего их обучения в вузе (в том числе и в послевузовском обучении). Как отмечает В.А. Козырев [189], обширность образовательной среды вуза предполагает, что она не исчерпывается системой факторов или условий, непосредственно связанных с процессом обучения. Очень важна та общая среда конкретного вуза, к которой относят традиции, морально эмоциональный климат, атмосферу доброжелательности и взаимной ответственности, общие дела, имидж вуза. Сюда же относится и та внеучебная деятельность (участие в работе творческих центров, творческих коллективов, клубов по интересам), которая часто служит неким стержнем личностного и профессионального развития. При этом очень важным является свойство открытости образовательной среды вуза, которая предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей студентов. В.А. Ясвин определяет образовательную среду как «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу» [465, с. 123]. Информационно-образовательная среда вуза определенная устойчиво функционирующую инфраструктура внутри вуза, обеспечивающая современный уровень оснащенности информационнокоммуникационными технологиями (ИКТ) всех участников учебного процесса и включающая в себя современную материально-техническую и информационно-методическую базу [357]. Инновационная образовательная среда обладает теми же основными свойствами, что и все образовательные среды, но в качестве основного системообразующего её компонента выступают инновационные технологии (успешно зарекомендовавшие себя в мировой и общеевропейской образователь |