|
140 зующих потенциал ведущих научно-педагогических школ вуза и востребованных для целевых аудиторий; открытость образовательной среды для потенциальных потребителей инновационных образовательных услуг, академического и бизнес-сообществ, позволяющая успешно осваивать передовой опыт инновационного образования и эффективно транслировать собственные достижения во внешнюю академическую и бизнес-среду с целью повышения их конкурентоспособности; наличие системы академической и культурной адаптации и поддержки иностранных учащихся в условиях мультикультурной среды. Вуз, имея давние традиции и высокий потенциал, в процессе реализации инновационной среды ориентирован на высокое качество образовательных услуг в контексте реализации Болоиского соглашения, а также на отечественный бизнес (который заинтересован в хорошо подготовленных кадрах). В результате созданная инновационная среда является практическим механизмом реализации поставленных перед вузом стратегических задач [87]. В совокупности образовательная среда вуза складывается из большого количества микросред. В нее входят: общее информационное пространство пространство совместной образовательной деятельности на основе современных информационных технологий, систем, сетей и средств обучения (библиотечный фонд: обычная и электронная библиотека, читальный зал, компьютерные и Internet-классы, электронные учебники, пособия, методические комплексы дисциплин и др.); -виртуальное пространство гипертекстов, семантических взаимосвязей понятий и тезаурусов дисциплин; иерархические системы иитегративного информационного пространства в категориях их общего (глобальные сети), особенного (региональные сети), единичного (локальные сети) [86]. Главной особенностью образовательной среды является двойственный характер её воздействия на будущих преподавателей высшей школы: как на субъектов обучения и воспитания и как па будущих субъектов профессиональнопедагогической деятельности, вносящих свой вклад в её развитие и получающих подготовку к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в условиях данной среды. На основе анализа подходов к определению |
356 ной практике), которые пронизывают всю инфраструктуру вуза. Например, инновационная образовательная среда РУДН предполагает: создание условий для соответствия организации образовательного процесса и критериев его качества инновационным процессам в мировой образовательной политике на основе интеграции образования, науки и инноваций; организацию научно-исследовательской работы студентов как основы системообразующей модели непрерывного образования с целью повышения научно-инновационного потенциала образовательных программ; взаимодействие университета и бизнес-сообщества в целях подготовки кадров для работы в инновационных сферах деятельности; наличие широкого спектра инновационных программ обучения (прежде всего в магистратуре и в сфере послевузовского обучения), эффективно реализующих потенциал ведущих научно-педагогических школ Университета и востребованных для зарубежных целевых аудиторий; открытость образовательной среды для потенциальных потребителей инновационных образовательных услуг, академического и бизнес-сообществ, позволяющая успешно осваивать передовой опыт инновационного образования и эффективно транслировать собственные достижения во внешнюю академическую и бизнес-среду с целью повышения их конкурентоспособности; наличие системы академической и культурной адаптации и поддержки иностранных учащихся в условиях мультикулыурной среды [167]. Тем самым вуз, имея давние традиции и высокий потенциал, в процессе реализации инновационной среды ориентирован на высокое качество образовательных услуг в контексте реализации Болонского соглашения, а также на отечественный бизнес (который заинтересован в хорошо подготовленных кадрах). В результате созданная инновационная среда является практическим механизмом реализации поставленных перед вузом стратегических задач. 358 Образовательная среда должна быть направлена на формирование профессионально-релевантного поведения, которое З.С. Акбиевой [9] определяется как функциональная, коммуникативная и личностная адаптивнопреобразовательная активность в пространстве профессиональных дейст вий, структурирующихся функциональными обязанностями и правами, обусловленная ценностно-прагматическим соответствием человека и профессии, позволяющая человеку чувствовать себя созидателем и занимать определенное место в профессиональном сообществе. Как уже отмечалось в 2.2, во внешнюю структуру высокоразвитой образовательной среды входят различные учреждения социокультурной среды региона: научно-исследовательские, образовательные учреждения различного уровня; учреждения культуры; Центры инноваций и др., в зависимости от специфики вуза. Именно активное и продуктивное взаимодействие со внешней средой и использование этих связей при организации образовательного процесса позволяет вузу (например, университету) стать социокультурным инновационным центром развития региона. Во внутренней структуре высокоразвитой образовательной среды должны функционировать в их взаимодействии следующие подсистемы, образующие инфраструктуру вуза: кадрового; информационного; инновационного; методического; воспитательного обеспечения; обеспечение прохождения педагогической и производственной практики, стажировок; материально-техническое и программное обеспечения образовательного процесса (рис. 23). В совокупности образовательная среда вуза складывается из большого количества микросред. В нее входят: общее информационное пространство пространство совместной образовательной деятельности на основе современных информационных технологий, систем, сетей и средств обучения (библиотечный фонд: обычная и электронная библиотека, читальный зал, компью 359 терные и Internet-классы, электронные учебники, пособия, методические комплексы дисциплин и др.); виртуальное пространство гипертекстов, семантических взаимосвязей понятий и тезаурусов дисциплин; иерархические системы интегративного информационного пространства в категориях их общего (глобальные сети), особенного (региональные сети), единичного (локальные сети) [456]. Главной особенностью образовательной среды является двойственный характер её воздействия на будущих преподавателей высшей школы: как на субъектов обучения и воспитания и как на будущих субъектов профессионально-педагогической деятельности, вносящих свой вклад в её развитие и получающих подготовку к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в условиях данной среды. На основе анализа подходов к определению образовательной среды и её роли в профессионально-личностном развитии специалистов [9; 89; 158; 190; 271; 301; 333; 342; 403; 426; 465 и др.], выделим её основные характеристики: функционально-насыщенная наличие ресурсов, связанных с возможностью включения студентов (магистрантов, аспирантов, слушателей) в различные виды педагогической деятельности (прежде всего, инновационной) в условиях высшей школы; избирательная открыта для всех, но в большей степени в этой среде реализовывают себя студенты, интересующиеся педагогической дея тельностью. Причём, показанные результаты в процессе этой деятельности позволяют выбрать лучших студентов педагогическую элиту, которые после завершения учёбы и получения научной степени, смогут претендовать на должность преподавателя; инновационная насыщена инновациями во всех видах учебной и внеучебной деятельности; |