|
141 образовательной среды и её роли в профессионально-личностном развитии специалистов выделим её основные характеристики: функционально-насыщенная наличие ресурсов, связанных с возможностью включения магистрантов (магистрантов, аспирантов, слушателей) в различные виды педагогической деятельности (прежде всего, инновационной) в условиях высшей школы; избирательная открыта для всех, но в большей степени в этой среде реализовывают себя магистранты, интересующиеся педагогической деятельностью, причём, показанные результаты в процессе этой деятельности позволяют выбрать лучших магистрантов педагогическую элиту, которые после завершения учёбы и получения научной степени, смогут претендовать на должность преподавателя; -инновационная насыщена инновациями во всех видах учебной и внеучебной деятельности; -интерактивная предполагает активное субъект-субъектное взаимодействие между профессорско-преподавательским составом и магистрантами, а также между магистрантами и различными компонентами среды; интегративная в совокупности направлена на интеграцию всех компонентов (т.е. отдельных компетенций) в процессе формирования профессиональной компетентности будущего преподавателя; -кластерная позволяет осуществлять активное взаимодействие с отдельными структурными образованиями среды, тем самым углубляя специализацию и способствуя формированию готовности к осуществлению деятельности в определенных подразделениях (например, к работе в воспитательных отделах, подразделениях вузовского Технопарка, Информационных центрах и т.д.) Особенностью специально организованной образовательной среды, применительно к магистрантам, имеющим склонность к педагогической деятельности и желающим реализовать её в условиях высшей школы, являются созданные для них возможности проявить себя в основных видах педагогической деятельности: учебной; учебно-методической; научной; воспитательной. В целом можно отметить, что механизмы, способствующие созданию высокоразвитой образовательной среды в вузе, позволяют реализовать в полной мере возможности высшего образования как технологичной и динамичной си |
359 терные и Internet-классы, электронные учебники, пособия, методические комплексы дисциплин и др.); виртуальное пространство гипертекстов, семантических взаимосвязей понятий и тезаурусов дисциплин; иерархические системы интегративного информационного пространства в категориях их общего (глобальные сети), особенного (региональные сети), единичного (локальные сети) [456]. Главной особенностью образовательной среды является двойственный характер её воздействия на будущих преподавателей высшей школы: как на субъектов обучения и воспитания и как на будущих субъектов профессионально-педагогической деятельности, вносящих свой вклад в её развитие и получающих подготовку к осуществлению профессионально-педагогической деятельности в условиях данной среды. На основе анализа подходов к определению образовательной среды и её роли в профессионально-личностном развитии специалистов [9; 89; 158; 190; 271; 301; 333; 342; 403; 426; 465 и др.], выделим её основные характеристики: функционально-насыщенная наличие ресурсов, связанных с возможностью включения студентов (магистрантов, аспирантов, слушателей) в различные виды педагогической деятельности (прежде всего, инновационной) в условиях высшей школы; избирательная открыта для всех, но в большей степени в этой среде реализовывают себя студенты, интересующиеся педагогической дея тельностью. Причём, показанные результаты в процессе этой деятельности позволяют выбрать лучших студентов педагогическую элиту, которые после завершения учёбы и получения научной степени, смогут претендовать на должность преподавателя; инновационная насыщена инновациями во всех видах учебной и внеучебной деятельности; 360 интерактивная предполагает активное субъект-субъектное взаимодействие между профессорско-преподавательским составом и студентами, а также между студентами и различными компонентами среды; интегративная в совокупности направлена на интеграцию всех компонентов (т.е. отдельных компетенций) в процессе формирования профессиональной компетентности будущего преподавателя; кластерная позволяет осуществлять активное взаимодействие с отдельными структурными образованиями среды, тем самым углубляя специализацию и способствуя формированию готовности к осуществлению деятельности в определенных подразделениях (например, к работе в воспитательных отделах, подразделениях вузовского Технопарка, Информационных центрах и т.д.) Особенностью специально организованной образовательной среды, применительно к студентам, имеющим склонность к педагогической деятельности и желающим реализовать её в условиях высшей школы, являются созданные для них возможности проявить себя в основных видах педагогической деятельности: учебной; учебно-методической; научной; воспитательной. При этом подчеркнём, что, как отмечает И.Д. Демакова [112] понятие «среда» не идентично понятию «пространство». «Среда» это данность, «пространство» освоение этой данности. Как справедливо отмечает В.И. Иванова [158; 159], необходимость регулирования информационных потоков в образовательной среде вызвана тем, что их разноплановость, масштабность, стремительное обновление может привести к хаотичности в восприятии и влиянии на процесс личностно-профессионального развития будущего специалиста. Структурирование, обработка информации, её адаптация, преобразование в процессе управления образовательной средой способствуют пониманию и продуктивному усвоению информации в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями обучающихся, перекодированию информации субъектом на индивидуальный способ осмысления и воспроизводства как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности, созданию информа 371 5. психологических условий: формирование у студентов (магистрантов, аспирантов, слушателей) информационно-образовательной потребности активного взаимодействия с этой средой. Процесс формирования информационнообразовательных потребностей, включает следующие направления: актуализацию информационной потребности студентов (магистрантов, аспирантов, слушателей) в процессе обучения; активизацию познавательной деятельности студентов с помощью эвристических методов обучения; формирование установки на самообразование и саморазвитие путем стимулирования рефлексивной позиции студентов (магистрантов, аспирантов, слушателей). В целом можно отметить, что механизмы, способствующие созданию высокоразвитой образовательной среды в вузе, позволяют реализовать в полной мере возможности высшего образования как технологичной и динамичной системы, обладающей развивающим потенциалом и позволяющей личности студента реализоваться в информационной деятельности, имеющей многозначный образовательный результат. Тем самым происходит практическая реализации одного их ведущих принципов, лежащих в основе разработанной Концепции компетентностного «апгреидинга», а также доминантной идеи исследования создания механизма для практической реализации индивидуальных образовательных маршрутов. В результате в процессе взаимодействия со средой студенты, согласно проявленным интересам и склонностям, имеют возможность «наращивать» различные компетенции в зависимости от предполагаемой специализации в будущем, что положительным образом скажется на профессиональной мобильности выпускника. 4. 2 Реализация педагогического сопровождения и мониторинга профессионально-личностного развития Для эффективного освоения образовательной среды, а также реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентам (магистрантам, |