39 По мнению T-I. С. Сахаровой [76] понятия компетентность и компетенция имеют как общие признаки, так и специфические черты, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах. В теории и методике современного профессионального образования рассматриваемые термины часто употребляются неоднозначно и не разграничиваются. Так, например, лингвисты чаще говорят о соответствующей компетенции, а психологи компетентности. В российской литературе понятия компетенция и компетентность различают. В современном «Толковом словаре иноязычных слов» компетенция трактуется как «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания». А «компетентный» как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», «обладающий компетенцией» [77]. Существует множество интерпретаций понятия компетенция. Компетентностпый подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения и до его оценивания и коррекции. При этом понятия «компетенция» и «компетентность» используются для описания универсальных, академических, профессиональных профилен, уровней образования и характеристик индивидуальных результатов обучения. Трудность состоит в том, что в настоящее время пет общепринятого определения понятий «компетенция» и «компетентность», а также единой классификации, номенклатуры и состава компетенций. Выход из сложившейся ситуации может быть найден путем анализа, обобщения и систематизации существующих определений с целью выявления общих характеристик и использования их в качестве инварианта. То же относится к перечню и структуре компетенций. Согласно большинству дефиниций, компетенции это наиболее общий язык и единая форма описания результатов обучения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам. Компетенции включают в себя не только когнитивный, но и мотивационный и деятелыюстный компоненты [1]. Применительно к педагогическому образованию компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста, относящуюся к категории результата обучения. В определенной мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника педагогического образовательного учреждения. |
11 ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1. Различные подходы к определению понятий компетенция, компетентность Основными понятиями компетентность и компетенция. Вопрос компетенций и компетентности впервые стал разрабатываться компетентностного подхода являются понятия Англией в 50-60 годы XX века как ответ на конкретный заказ профессиональной сферы [20]. По мнению Н. С. Сахаровой [88] понятия компетентность и компетенция имеют как общие признаки, так и специфические черты, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах. В теории и методике современного профессионального образования рассматриваемые термины часто употребляются неоднозначно и не разграничиваются. Так, например, лингвисты чаще говорят о соответствующей компетенции, а психологи компетентности. В отечественной литературе понятия компетенция и компетентность различают [20]. В современном «Толковом словаре иноязычных слов» компетенция трактуется как «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания». А «компетентный» как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», «обладающий компетенцией» [51]. Существует множество интерпретаций понятия компетенция 35,54,63]. Приведём лишь некоторые из них интегративная способности, мотивы, совокупность убеждения, характеристик ценности), (знания, умения, навыки, выполнение [4,26,29,31, обеспечивающая профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата [4]; способность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы [26]; |