Проверяемый текст
Сибикина Ирина Вячеславовна. Модели и алгоритмы формирования и оценки компетенций выпускника вуза (Диссертация 2012)
[стр. 39]

39 По мнению T-I.
С.
Сахаровой [76] понятия компетентность и компетенция имеют как общие признаки, так и специфические черты, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах.
В теории и методике современного профессионального образования рассматриваемые термины часто употребляются неоднозначно и не разграничиваются.
Так, например, лингвисты чаще говорят о соответствующей компетенции, а психологи компетентности.
В
российской литературе понятия компетенция и компетентность различают.
В современном «Толковом словаре иноязычных слов» компетенция трактуется как «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания».
А «компетентный» как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», «обладающий компетенцией»
[77].
Существует множество интерпретаций понятия компетенция.

Компетентностпый подход предполагает существенные изменения в организации и содержании образовательного процесса, начиная от мотивации обучения и до его оценивания и коррекции.
При этом понятия «компетенция» и «компетентность» используются для описания универсальных, академических, профессиональных профилен, уровней образования и характеристик индивидуальных результатов обучения.
Трудность состоит в том, что в настоящее время пет общепринятого определения понятий «компетенция» и «компетентность», а также единой классификации, номенклатуры и состава компетенций.
Выход из сложившейся ситуации может быть найден путем анализа, обобщения и систематизации существующих определений с целью выявления общих характеристик и использования их в качестве инварианта.
То же относится к перечню и структуре компетенций.
Согласно большинству дефиниций, компетенции это наиболее общий язык и единая форма описания результатов обучения, несводимые к знаниям, умениям и навыкам.
Компетенции включают в себя не только когнитивный, но и мотивационный и деятелыюстный компоненты [1].
Применительно к педагогическому образованию компетенцию следует рассматривать как характеристику качества подготовки будущего специалиста, относящуюся к категории результата обучения.
В определенной мере компетенции соответствуют зафиксированным в стандарте требованиям к готовности выпускника педагогического образовательного учреждения.
[стр. 11]

11 ГЛАВА 1.
АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1.
Различные подходы к определению понятий компетенция, компетентность Основными понятиями компетентность и компетенция.
Вопрос компетенций и компетентности впервые стал разрабатываться компетентностного подхода являются понятия Англией в 50-60 годы XX века как ответ на конкретный заказ профессиональной сферы [20].
По мнению Н.
С.
Сахаровой [88] понятия компетентность и компетенция имеют как общие признаки, так и специфические черты, а их содержание является объектом бурных дискуссий в научных кругах.
В теории и методике современного профессионального образования рассматриваемые термины часто употребляются неоднозначно и не разграничиваются.
Так, например, лингвисты чаще говорят о соответствующей компетенции, а психологи компетентности.
В
отечественной литературе понятия компетенция и компетентность различают [20].
В современном «Толковом словаре иноязычных слов» компетенция трактуется как «осведомленность в каком-нибудь круге вопросов, какой-нибудь области знания».
А «компетентный» как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», «обладающий компетенцией»
[51].
Существует множество интерпретаций понятия компетенция
35,54,63].
Приведём лишь некоторые из них интегративная способности, мотивы, совокупность убеждения, характеристик ценности), (знания, умения, навыки, выполнение [4,26,29,31, обеспечивающая профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата [4]; способность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы [26];

[Back]