Проверяемый текст
Сибикина Ирина Вячеславовна. Модели и алгоритмы формирования и оценки компетенций выпускника вуза (Диссертация 2012)
[стр. 40]

40 Таким образом, в общем виде компетенции представляют собой совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков, опыта деятельности и рефлексии магистранта по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Такое понимание компетенций может быть использовано и во всей сфере образования.
Компетенции предлагаются магистрантам для овладения, формирования у них соответствующих компетентиостей.
Под компетентностью понимается личностное качество будущего специалиста и реальный уровень его образования, приобретенные в процессе обучения.
Таким образом, общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.

Компетенции которые должен по сути определяют набор видов деятельности, на осуществлять профессионал в конкретной области определенном уровне; компетентность — стик [4,19].
в В соответствии некоторой с это реализация компетенции у этими положениями области более модель точно конкретного субъекта деятельности, которая зависит от личностных характерикомпетенций профессиональной раскрывает характер деятельности специалиста по сравнению с набором квалификационных характеристик.
Таким образом, компетентность не простая сумма знаний, умений и навыков, это понятие несколько иного смыслового ряда.
Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека.
Следует акцентировать внимание на том, что термин «компетентность» логично употреблять для характеристики специалиста в его профессиональной деятельности, а «компетенция» для обозначения базового свойства (качества), которое делает специалиста «потенциально» компетентным.
Таким образом, если в самом обобщенном виде мы определим компетенцию как свойство (качество), то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельности.
Покидая стены вуза, выпускник должен обладать определенными компетенциями профессиональными качествами, тем потенциалом, который будет актуа
[стр. 12]

12 интегрированная характеристика качества подготовки выпускника, категория результата образования [54]; идеальная и нормативная характеристика, некая заранее определенная область знаний, в которой люди, объединенные одной профессией, должны быть осведомлены [63].
Таким образом, общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.

Итак, концепт «компетенция» следует воспринимать комплексно, как структуру, слагаемую из различных частей.
Возникает закономерный вопрос: можно ли научить компетенциям? Зарубежные исследователи некатегоричны, отвечая на него.
Так, L.
Spencer и S.
Spencer [53,134] рассматривают вопрос формирования компетенций в виде модели айсберга, где знания и навыки, составляют его видимую часть, а личностные черты и мотивы скрыты «под уровнем моря», поскольку их очень трудно развивать в процессе обучения.
S.
Parry [130] различает «мягкие» и «жесткие» компетенции.
«Жесткие» компетенции относятся к профессионально-специфичным особенностям (знания и умения); тогда как «мягкие» к личностным чертам, ценностям и стилям.
Хотя он и признает, что «мягкие» компетенции оказывают влияние на выполнение деятельности, он не включает их в определение компетенции, потому что, по его мнению, они вряд ли могут быть развиты в процессе обучения.
Отечественные исследователи, однако, полагают, что компетенции динамичны, поскольку они не являются неизменным качеством в структуре личности человека, а способны развиваться, совершенствоваться или полностью исчезать при отсутствии стимула к их проявлению.
Понятие компетентность также имеет множество трактовок [20,31,35,37].
А именно:

[стр.,13]

13 •S комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций; •S соответствие специалиста предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности, высшая степень готовности; •S владение определенными знаниями, профессиональность.
Таким образом, компетентность не простая сумма знаний, умений и навыков, это понятие несколько иного смыслового ряда.
Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека.
Следует акцентировать внимание на том, что термин «компетентность» логично употреблять для характеристики специалиста в его профессиональной деятельности, а «компетенция» для обозначения базового свойства (качества), которое делает специалиста «потенциально» компетентным.
Таким образом, если в самом обобщенном виде мы определим компетенцию как свойство (качество), то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельности.
Покидая стены вуза, выпускник должен обладать определенными компетенциями профессиональными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован
в процессе осуществления профессиональной деятельности, и свидетельствовать о его компетентности.
В материалах к совместному заседанию расширенного Президиума УМО по классическому университетскому образованию и съезда АКУР от 26 ноября 2010 год, проходившему в МГУ имени М.В Ломоносова, содержаться понятия компетенции и компетентности: Компетенции выражают ожидаемые и измеряемые результаты обучения конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

[Back]